沪教版四下语文教案全集(7)

媒体出示：

忽然从后面跑来一只狼，慌慌张张地对他说：“先生，救救我吧！猎人快追上我了，让我在你的口袋里躲一躲吧。躲过这场灾难，我永远忘不了你的恩情。” 指导朗读:

狼的语气——哀求。理解感叹号表达的是狼哀求之情。

（第二次是在猎人找不着狼向东郭先生打听时，东郭先生犹豫了一下，然后编了谎话，在猎人手下救了狼。这些都说明了东郭先生太糊涂、太愚蠢了。）

师小结：狼的苦苦哀求和那可怜的样子,让东郭先生心肠软了，忘记了狼的本性，真是一个怎样的人？

板书：糊涂 愚蠢

（三）了解狼的凶残狡猾

1、师：而那被东郭先生忘记的狼的本性又是什么呢？请同学们默读课文6—8节，用曲线划出有关句子。 2、交流: 媒体出示：

狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“我现在饿得很，先生，如果找不到东西吃，我一定会饿死的。先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧！说着，就向东郭先生扑过去。（板书：恩将仇报）

他躲到毛驴左边，狼就扑到左边；躲到毛驴右边，狼又扑到右边。（凶残） 狼不等老农回答，抢着说：“他刚才捆住我的腿，把我装进口袋，还压上了好多书，把袋口扎得紧紧的。这哪里是救我，分明是想闷死我。这样的坏人，我不该吃吗？”（板书：狡猾） 指导朗读：读出狼凶狠、狡猾的语气。 理解感叹号所体现的狼的凶狠的感情。

3、师：狼的本性就是如此——凶残、狡猾（生读）而东郭先生还要对他讲仁慈，这简直是他——糊涂（生），太——愚蠢（生）了。 （四）体会农夫的果断和机智

1、师：愚蠢的东郭先生和狼争得不可开交，农夫是怎么把狼打死的呢？请同学们默读9——10节。

2、讨论交流，板书：机智、果断

3、当老农把狼打死后，东郭先生醒悟了吗？他会怎么想？会对老农说些什么？（交流） 媒体出示：当老农把狼打死后，东郭先生（ ）地说：“ 。” 四、小结复习

1、师：这个故事说明了一个什么道理呢？ 板书：我们决不能怜悯像狼一样的恶人。 2、生活课堂：媒体出示： 说一说：

当猎人追来的时候，狼（ ），东郭先生看见狼这可怜的样子（ ），当猎人走了后，狼( ），东郭先生（ ）。 五、拓展作业

1、抄写词语： 慌慌张张 灾难 恩情 危急 准备 犹豫 仁慈 糊涂 教训 2、造句：用“犹豫”“大吃一惊”造句

3、与好伙伴合作排演课本剧《东郭先生和狼》。

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16 颐和园

【教学目标】

1 根据学生实际，让学生在阅读中自主识字若干个。积累课文中的词语。

2 学习对课文中不理解的语句、内容等提出问题，并试着解答。在具体的语境中体会“也”、“几乎”的用法。

3 继续学习默读、归纳文章内容的方法。通过对文章内容的归纳，知道北京的颐和园景色优美，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 4 能选择自己喜欢的小节背诵。 【课前准备】

搜集自己最喜欢的旅游景点的有关资料。 【教学过程】

一 导入新课，揭示课题。

1 我们伟大的祖国，江山如画，风景独好，有许许多多各具特色的自然美景。你们到过哪些令你难忘的地方？ 2 学生自由交流。

3 大家介绍了那么多的地方，今天，老师要带大家到我们的首都——北京去游玩，好吗？那我们就先到北京的颐和园去逛一逛。 板书：16 颐和园

（媒体出示“颐和园”的图片。） 4重点指导书写：颐 书空左半部。（媒体出示） 二 初读课文，整体感知。

1 请大家以小组的形式自学课文中出现的生字，读通课文中出现的长句子。 2 自己再把课文读一遍，一边读一边想，课文写了颐和园的哪几个景点？ 3 学生自读课文。 4 反馈交流。

(1)小组合作读生字、词语。 (2)读通课文中较难读的句子。（媒体出示句子） 每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。 昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清的杨柳。 (3)回答问题。

三 研读课文，理解内容。

1 课文向我们介绍了颐和园那么美丽的景色，你们喜欢吗？

2 自己读读第2、3、4、5节，你最喜欢颐和园的哪一个景点？自己认真读，待会儿读给大家听。

3 学生自由读。 4 交流反馈。

(每交流一个景点，教师要注意运用各种方式激励学生多读，读出感情。) 5 随机出示练习。(媒体出示阅读新体验3) 读下面的句子，学着提提问题。

这么多的狮子，姿态不一，也没有哪两只是相同的。 游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

（1）轻声读读第一句句子，想想你有什么不理解吗？试着提提问题。

(估计：学生提出问题：为什么这句话要加上“也”这个词？如果学生不能提出问题。老师请学生想想为什么这句话要加上“几乎”这个词？有些学生可能对石狮子感兴趣，提出

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其他问题，教师要尊重学生的提问，和教学关系不大的，可以让学生课后查阅资料解决。) （2）请学生读读课文，从文中找到有关的语句，解决问题。

（3）师：十七孔桥的桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，也没有哪两只是相同的。大家想想，会有些什么姿态呢？

(媒体出示练习)这么多的狮子，姿态不一：有的 ；有的 ；还有的 。真是千姿百态啊！ (4)指导朗读句子。

(5)指导学生对“游船 、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。” 这句话提问。（媒体出示句子）

①对这句话你有什么不理解的，提提问题。

(估计两种情况：①学生提出问题：为什么这句话要加上“几乎”这个词？②学生不能提出问题。老师指名说说“几乎”的意思。请学生想想为什么这句话要加上“几乎”这个词？) ②小组讨论解决提出的问题。 ③指导朗读。

6 听听读读，体会顺序，指导背诵。 （1） 刚才大家很有感情地朗读了自己最喜欢的句子。不过，把游览颐和园的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。

（2） 听老师读这段话(媒体出示游览图)，看谁本事大，能听清作者是用哪些短语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的短语写下来。 ①师读生听。

②学生动笔填写表示游览顺序的短语。（媒体出示） （绕过大殿，）就来到有名的长廊。 （走完长廊，）就来到了万寿山脚下。 （登上万寿山，）站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。 （从万寿山下来，）就是昆明湖。 ③齐读第2－5节，再来体会一下。（媒体出示第２－５节） (师生齐读这段话)

（3） 指导学生自由准备背诵自己选择的课文。 四 课堂总结，复习巩固。

1 小结：通过这堂课，我们仿佛已经置身于颐和园美丽的景色之中。 2 我们了解了北京颐和园美丽的景色。下面请同学们做小导游带大家一起去游览，怎么样？ 3 在游览之前，我们要先知道游览的线路，请你们再读读课文，画一张游览路线图，可以小组合作。（媒体出示） 4 交流，校对。

5 学生学做小导游介绍。 五 课后拓展，布置作业。

1、今天，我们身临其境，游览了北京的颐和园，我们通过有感情地朗读，领略了那儿的美景。中国有许多名胜古迹，请你选择其中一个自己喜欢的景点，结合课前收集的照片和资料，学习课文介绍景点的方法说一说。 2、学生准备。3、交流。

4、布置作业（1）抄写词语： 栏杆 耸立 金碧辉煌 葱郁

掩映 远眺 隐隐约约 姿态不一 （2）结合课文内容，向家长介绍颐和园。

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17、秦陵兵马俑

【教学目标】

1自主识字，理解“惟妙惟肖”、“举世无双”、“享誉世界”等词语。

2 体会用想像写出的句子在文章中的作用。继续学习针对词句或文章内容提出问题。 3 默读课文，了解秦陵兵马俑的历史价值，感受它的“惟妙惟肖”。 【教学过程】 一、导入新课

师：我们伟大的祖国，五千年文化，历史悠久。如今，考古学家用自己的辛勤劳动，为我们揭开了许多历史遗留下来的文化瑰宝。同学们，你在旅行中，见过哪些历史文化遗迹？ 学生自由交流。

今天，老师就要带大家到我国的六朝古都之一的西安，去亲眼看一看著名的兵马俑。 出示课题：17、秦陵兵马俑

指名读课题。课题里有三个后鼻音，特别要注意“陵”。（媒体出示：课题，拼音linɡ） 师介绍兵马俑相关历史背景。

“陵”是陵墓的意思。秦陵就是秦始皇的陵墓。“俑”就是古代用来殉葬的雕塑，模仿真人真物用木头、泥土等制成。在秦始皇之前，封建最高统治者，都是用活人来陪葬的。秦始皇用雕塑来陪葬的方法，是历史上的一大进步。（媒体出示：图片） 7、同学们，你们想深入了解吗？就让我们一起走进秦陵兵马俑。（媒体播放录像） 二、整体感知 出示预习菜单：

自主识字，理解词语，遇到不理解的地方作上记号。 默读课文，把字音读正确。

读了文章，用一个词语形容秦陵兵马俑。 学生默读，自学课文。 反馈预习情况，质疑解疑。 可能出现的问题：

发髻：看看课文中兵马俑的图片，找找兵马俑的发髻。字典中的解释：在头顶或脑后盘成各种形状的头发。 驭手：（媒体出示图片）解释：驾驭马车的士兵。

师：现在，你能用什么词语形容秦陵兵马俑呢？ （惟妙惟肖、举世无双、绝无仅有、规模宏大、类型众多、个性鲜明、享誉世界）

交流中说出上述词语的学生，给一张卡纸请学生书写。写好后贴在黑板上。

分类：哪些词语说明了兵马俑的地位？（贴出举世无双、绝无仅有、享誉世界）哪些词语具体描述了兵马俑？（惟妙惟肖、规模宏大、类型众多、个性鲜明） “举世无双”和“享誉世界”，你觉得使用重复吗？（虽然都表现了兵马俑在历史上的地位，但是前者强调了珍惜罕见，后者强调了名气大。） 这些词语中不理解的提出来和大家共同学习。 师：规模宏大、类型众多、个性鲜明，这三个词语在课文中的一句句子里，你找到了吗？（媒体出示：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。） 齐读过渡句。 师：哪个小节，写了兵马俑的规模宏大？哪些小节，写了兵马俑的类型众多，个性鲜明？（第2小节规模宏大；4—10小节类型众多，个性鲜明） 三、研读课文

（一）学习课文第2小节，体会兵马俑的规模宏大

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1．轻声读第2小节，联系课文解释“规模宏大”的意思。 2、学生交流。

抓住第二小节中出现的数字体会。

抓住描写一号坑的词语“巨大、恢宏气势、军阵”等词语体会。 观看一号坑的录像。（媒体播放录像） 齐读第2小节。

（二）学习课文4——10小节，体会兵马俑类型众多、个性鲜明

师：让我们一起来快速阅读四到十节。数一数具体介绍了几种兵马俑。

师：让我们一起进入阅读新探索：文章中具体介绍了几种兵马俑，用手势表示。（6种）他们分别是“将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑”（教师引，学生说）真是类型众多啊！那么他们的个性鲜明体现在哪里呢？ 学习将军俑和武士俑的区别，体会“个性鲜明”。

师：这里有两张图片，你能猜出他们的身份吗？（媒体出示：武士俑、将军俑的图片） 师：你们真聪明，怎么猜出来的？阅读4、5小节，小组合作填写将军俑和武士俑的资料卡。 身材 服饰 兵器 将军俑 魁梧 头戴金冠，身披铠甲 宝剑 武士俑 高1.8米左右，体格健壮，体态匀称 穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发一律挽成了偏向左侧的发髻。 铜戈、利剑、盾牌 4、词语宝箱： （1）师：作者在描写兵马俑时，也试图展现他们不同的个性，让我们来找找相关词语。 （2）找出文中表示兵马俑手部动作的动词。（媒体出示：执、持、握、擎、拿） （3）找出文中表示兵马俑穿着的动词。（媒体出示：戴、着、蹬、披、穿、套）

5、师：是啊，兵马俑在雕塑上体现了各自不同的身份，请男生读将军俑；女生读武士俑；齐读另四种兵马俑，感受兵马俑的个性鲜明。 6、学习第10小节。

师：每一件兵马俑都是极为精美的艺术品。仔细端详，神态各异：生跟读第十小节。 师：文中省略号有什么作用？（省略课文内容）

师：坑内近7000个兵马俑，每一个都有不同的神态，都是军人，你认为为什么他们会有不同的神态呢？（学生交流设想：心情不同，个性不同，所处的职位不同等等） 他们还会有什么神态呢？请你们用“有的?好像?”来仿写。（媒体出示：有的__________，好像_________。

师：有的和好像后面的横线上，应该填什么呢？请四位同学来分别读读。 交流。（有的后面可以填兵马俑的动作，神态，好像后面的横线上可以填自己的想象。） 7、师总结：兵马俑神态各异，使我们不由自主地联想到当时他们的心情。我国古代雕塑家的技艺精湛，手中的作品和真人没有差别，兵马俑真是惟妙惟肖啊！ 8、齐读第十小节。 四、小结复习

1、小组质疑，理解句子。

（1）师：站在兵马俑的坑内，近距离地欣赏着这些威风的兵马俑，仿佛真的走进了硝烟弥漫的战场。走进他们身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。你怎么理解这句句子呢？(媒体出示句子：走进他们身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。 ) （2）用质疑的方法理解句子：

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