“导引单的设计与运用”课题研究报告(4)

（一）成长小说的关注点:

1. 关注主人公的前后变化：主人公的成长历程，思想、行为、心理的成长。

2．关注解决矛盾冲突的方法：如自我意识觉醒与生命的迷茫之间的碰撞；成熟的困惑和自我价值追寻之间的碰撞；自我的理想和现实社会的碰撞。

3．寻找自己、反思自己：引导学生由主人公读到自己，从主人公的经历中受到启发，解决自己成长的问题。 （二）幻想小说的关注点：

1．感受奇幻：引导学生感受小说的奇异、神奇、奇特之处，发展想象力。

2．关于情节：感受故事情节的曲折、跌宕，引导学生理出线索，并讨论为何这么布局。

3．关注现实意义：从“幻境”中读出现实，引导学生与现实作对比，知道作品的现实意义。 （三）动物小说的关注点：

1．了解动物特性：如觅食、避难、御敌、生存的技能等，引导学生梳理统整。

2．关注小说背后的社会性：如果小说通过动物的习性、生活、生存环境等表现社会问题，要引导学生关注这些细节，并读出细节背后的现实社会。

3．思想情感：动物小说中的动物是有思想情感的，可以引导学生找

到相关内容仔细品味，读出感人之处，将动物性和人性作对比来讨论。 4.2.2.3各年段学生课外阅读目标

低年级课外阅读目标

1.喜欢课外读物。表现在：

（1）喜欢阅读，对于自己喜欢的图书能主动阅读；对于老师推荐的课外读物，能积极购买，并在老师的引领和家长的督促下读完；能经常请父母带自己到书店去购书，偶尔也有与小朋友借阅读物的举动；

（2）特别喜欢听别人读（讲）故事，倾听习惯良好，能随着故事的内容有情绪变化；

（3）在听故事或阅读交流时，对老师提出的问题能积极地回答。 （4）喜爱图书，爱护图书，自己读过的书会好好保存。 2.主动阅读，态度端正，形成比较良好的习惯。表现在： （1）自己喜欢的故事能反复读，有圈画具有新鲜感和优美词句的习惯，并能把收获用不同形式与他人分享；

（2）阅读中遇到困惑，能主动在书中或通过询问他人解决疑难； （3）在相对安静的环境中，每天能持续投入地阅读10—15分钟； （4）在老师的指导下，能认真完成课外阅读导引单。 3.阅读能力与方法。

（1）能带着自己的理解读喜欢或有特点的语段；能比较完整地讲述故事内容。

（2）在阅读有插图的读物时，学会观察图画中的细节，不懂的地

方借助插图理解，并能借助插图讲述故事。

（3）能够读懂故事的大致意思，能用一句或几句话说出自己的感受，并且愿意把读懂的内容、感兴趣的章节或片段讲给身边的人听。 （4）对书中的人物有自己的喜恶，会随着书中人物的喜怒哀乐有所表现，能用一句或几句话说出自己对人物的印象或看法、或情感。 （5）阅读时，会随着故事的情节或描述想象画面，丰富自己的感受；读完书后，能说说自己的收获或启发。

中年级课外阅读目标

1.喜欢阅读课外读物。表现在：

（1）喜欢阅读，坚持经常到书店购书，对于自己喜欢的图书能主动阅读；能够根据看书的封面、看目录等方式来选择自己想买的书；对于老师推荐的课外读物，能够坚持读完整本书；

（2）阅读喜欢的作品，愿意与同学、老师、家长分享；当谈到这本书的话题时能积极响应和交流；

（3）对于自己喜欢的作品，还愿意继续读同一作家或同一类型作品找来读。

2.主动阅读，态度端正。表现在：

（1）在相对安静的环境中，每天能持续投入地阅读15——20分钟左右，能在规定时间内读完一本书；

（2）随着书中主人公的情绪变化也有伤心和高兴的情绪变化； （3）阅读中遇到困惑，能主动在书中解决疑难，或通过查资料、请教他人等方式解决；

（4）不会把阅读导引单视为负担，并在导引单指导下展开深入阅读。

3.形成基本的阅读能力：

（1）能感受作品的整体架构，能用自己的话说出故事的大概。 （2）能针对故事中感兴趣的人物或事件做出简单的评价。 （3）阅读时，会随着故事的情节或描述构筑画面，丰富感受。 （4）能够回读自己喜爱的作品或章节。能够对自己感兴趣的句段（幽默的、发人深思的、耐人寻味的、暂不能理解的等）进行勾画、圈注，反复感受或体验文字所带来的心灵感触。

（5）阅读后，愿意与人交流读书的收获、体会、感受（独到见解）； （6）能将学到的知识与智慧运用到生活中去。

高年级课外阅读目标

1．喜欢阅读，对读物表现出比较浓厚的兴趣。表现在： （1）经常去书店，能自主选出要读的书籍； （2）有空余时间就能拿出书来阅读；

（3）老师和同学推荐的读物能在短时间内拥有，并坚持读完； （4）在读书课上积极参与讨论中。 2．有良好的阅读习惯。表现在：

（1）读书时投入，不会受周围环境的影响；

（2）能随着书中主人公的情绪变化而变化情绪，有伤心和高兴的情绪变化，比如，读着读着就笑了，或读着读着就哭了等行为； （3）特别愿意与人交流读书的收获、体会、感受，并有自己独到的

见解；

（4）不会把阅读导引单视为负担，并答得很认真，效果良好； （5）有自己喜欢阅读的类别和风格，特别喜欢的作家，并能说出为什么喜欢；

（6）对于格外喜欢的课外读物能读回头书，并有新的收获； （7）阅读中遇到困惑，能用各种方法寻求解决。 3．形成一定的阅读能力。表现在：

（1）词语能在语境中准确把握，不理解的词语能询问他人进行解决，最好是能利用工具书理解；

（2）能读出书的独特之处，并有一定的鉴赏能力，说出独特之处的好处；

（3）关注到故事中的细节，并能联前想后，知道此处细节描写在全书中的作用；

（4）能把握小说故事的梗概，理出线索； （5）对小说人物能作出较为全面和准确的评价；

（6）从小说的故事情节中引起思考，并和生活相联系，有所启发； （7）会联系作家的写作风格和写作背景来深入阅读；

（8）将读过的课外书能做简单的归类，并找到自己的阅读喜好； 4.2.2.4导引单设计的基本类型

4.2.2.4.1低年级导引单设计的基本类型

低年级的导引单应重视趣味性，学生可以只单纯地填写（或由大人协助填写）图书的有关信息，再加上“很好看、很有趣、一般”

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库“导引单的设计与运用”课题研究报告(4)在线全文阅读。