“导引单的设计与运用”课题研究报告

“导引单的设计与运用”课题研究报告

1课题研究综述

1.1课题研究的缘起及相关背景 1.1.1课题研究的背景

近年来，阅读教育成为世界各国重要的教育政策之一。随着知识时代、信息时代的到来，人们越来越认识到，只有通守广泛的阅读才能了解到世界发展变化的最新趋势和格局，才能获取和把握最新、最重要的信息和机会。阅读的重要性，可见一斑。对个人来说，阅读是成长过程中最好的陪伴，能够满足求知的渴望和休闲娱乐的需求，同时也可以拓展生命的体验视野。而对学校教育来说，提长新一代的阅读素养，有其重要而深远的意义。2006年，一项由“国际教育成就调查委员会”主持的“促进国际阅读素养研究计划”明确提出了阅读素养的指标，提供了阅读教育的推展方向：

1. 学生能够理解并运用书写语言的能力 2. 能够从各式各样的文章中建构出意义 3. 能从阅读中学习

4. 参与学校及生活中阅读社群的活动 5. 由阅读中获得乐趣

从上述的指标可以看出现代阅读教育的特质与发展方向。由于知 识发展的快速，更新迅捷，现代人必须要具备快速理解、思考、整合信息，进而应用与创造新知的能力，只有这样才能在阅读中建构意义，在阅读中得到学习。同时，也要参与学校与生活中的阅读社群，让阅

读融入生活中，培养终身学习的兴趣与习惯。

近些年来，国内课外阅读研究和教学实践也开展得如火如荼，涌现出了以梅子涵、阿甲为代表的“儿童阅读推广人”；以蒋军晶、周益民、岳乃红为代表的在积极推进课外阅读的一线教师。

《语文课程标准》也非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量和背诵的篇数：小学阶段背诵古今优秀诗文160篇。课外阅读总量不少于145万字。因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，也是当前小学语文教学的一项重要的任务。 1.1.2课题研究的缘起

在我区课外阅读活动的整体推进中，我们先后在全区范围内做了一系列工作，如：向全区小学生分年级推荐了课外阅读书目，并以部分实验校为基地，有针对性、有重点地做了“过程性导引跟进”“阅读成果汇报”等小专题研究，基本探索出“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等几种课外阅读课雏形，比较有利地推动了全区小学生课外阅读的进程。但是，在推行课外阅读的实践中，我们仍然有许多的困惑和问题，梳理如下：

课外阅读 放任自流。教师课外阅读指导跟进不够，目标模糊,读无指导，读无交流，读无氛围，读的效果听之任之，实际成了一种形式主义的阅读。

课外阅读 急功近利。为了推动阅读进程，教师将阅读问题一次性“抛售”，学生的阅读是一种为寻找答案、完成任务的状态，毫无乐趣。

缺少规划 不能整体推进。对于整本书的阅读，存在零散、随意的状态，缺乏整体推进的策略和目标序列的规划。

针对以上问题，我们在思索：如何将课外阅读有效深入的开展下去?如何引导学生坚持读完整本的书,还有兴趣再去读回头书？学生在阅读整本书的不同阶段，应设计怎样的话题？于是，我们提出了“课

外阅读导引单设计与运用的研究”，试图在实践中探索出有效的方法与策略。

1.2相关概念的界定 1.2.1何谓“导引单”

导引单就是学生在阅读整本书的过程中或阅读之后完成的，由教师设计的，关于整本书的作者、内容、情节、人物、主旨等方面的问题的一张或几张单子。导引单是将阅读策略显性化，是教师指导学生课外阅读的凭借，也是学生自主阅读的依据。 1.2.2课外阅读导引单的设计与运用

教师要想指导学生课外阅读，自己必须是阅读的先行者。教师在阅读完整本书之后，回顾自己的阅读经历，总结出本书阅读需要的背景知识、阅读策略以及本书作者的构思布局、主旨思想，人物塑造的特点、语言风格等；教师再依据学情预测出本书学生的关注点、学生的兴趣点、学生的盲点、学生的认知差距等。最后，教师综合以上内容设计一些问题或操作性作业，这就是导引单的设计。

因为导引单是指导学生运用阅读策略读回头书的过程，因此老师可以在学生初读之后，精读之前把导引单发给学生。让学生根据导引单的提示再反复读书，认真思考后填写。 1.3研究的意义

1.3.1拓宽阅读教学的途径。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。

1.3.2促进个性健康发展。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。

1.3.3促进学生形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。 1.4期望目标

1.4.1梳理出各年级课外阅读导引的序列目标及实施重点。 1.4.2依据读物特点，提炼出不同读物类型“阅读导引单”设计 的基本流程。

1.4.3形成各年级课外阅读导引单成果集。

2研究思路和解决方案

2.1研究思路

第一步：查找相关文献，明确课题研究的实际意义，分析现阶段小学生课外阅读的现状及原因。设计与课题相关的问卷调查表，在实验年级中进行调查、分析。

第二步：在搜集问卷调查及分析后，将理论依据归档成册以便与后期的调查做对比，根据学生课外阅读中存在的问题，实验教师总结并提炼出各年段不同读物学生的关注点及课外阅读目标。

第三步：实验教师在实验进程中，根据不同读物的关注点和不同年段的达成目标设计出高、低年段必读书籍的导引单，将收集资料集结成册。实验教师尝试 “荐读课、推进课、交流课”三种课型，并指导

学生运用导引单进行课外阅读，收集学生的优秀作品集结成册。总结并提炼出课外阅读的基本策略。

第四步：在进行了一个阶段的实验后，下发课题后期问卷调查，与初期进行对比，以此验证实验的有效性及成果。 2.2研究方法

2.2.1调查研究法。调查研究实验学生课外阅读整本书的现状，写出调查报告，为课题研究提供充足的事实依据。

2.2.2个案分析法。对课外阅读活动案例进行剖析，尝试获得课外阅读导引的某些规律及本质。

2.2.3观察法。对实验过程实施观察，收集分析感性材料，帮助修正研究内容。

2.2.4行动法。在实验的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改补充。 2.3研究的具体步骤

2.3.1准备阶段(2011.12——2012.4)

2.3.1.1 成立联校年段课题组，确定实验教师，并组织教师学习国内外课外阅读的相关理论，明确课题的目的意义。制订实验方案。

2.3.1.2确定实验班级，调查摸底实验班学生的知识水平和实践能力，建立基本数据，在此基础上开展实验。

2.3.2实施阶段（2012．4——2014.1）

2.3.2.1按方案制定每学期课题实验细则，开展研究。 2.3.2.2定期开展课题研究研讨活动、区域研究交流活动，并注意研究活动的总结分析，积累过程性材料，定期进行阶段性小结。

2.3.2.3学年末进行阶段总结，在此基础上规划下阶段的课题研究工作重点，继续深入开展实验。

2.3.3总结阶段(2014.3——2014.5)

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