“在阅读教学中有机渗透小练笔，全面提升学生习作能力”课题研究(3)

（4）促进语文学习成绩整体提高。三年来，我们对实验班与非实验班期末考试成绩进行了对比，实验班的成绩明显优于非实验班。（见附表） 附表：实验班与非实验班语文知识检测成绩对照表： 实验班36人 实验前 非实验班38人 成绩对比 实验班36人 实验 第一阶段 非实验班38人 成绩对比 实验班36人 实验 第二阶段 非实验班38人 成绩对比 实验班36人 实验 第三阶段 非实验班38人 成绩对比 期末考试成绩 平均分 合格率 优秀率 56.4 57 -0.6 64.3 60.6 3.7 68.4 61.9 6.5 73.3 64.5 8.8 46.90 45.80 1.10 56.80 49.10 7.70 65.80 52.30 13.50 68.90 53.40 15.50 10.20 8.30 1.90 15.30 10.70 4.60 21.30 12.60 8.70 25.60 14.50 11.10 从实验班与非实验班的成绩跟踪对比，三年的实验研究，成绩由实验前的-0.6，1.1，1.9到试验后的+8.8，+15.5，+11.1，数字的悄然变化，正说明课题对学生的学习成绩的提高有很大的促进作用。 3、课题的推广与辐射

在阅读教学中有机渗透小练笔课题实验过程中，实验教师大胆探索、求真务实、勇于克服困难，迅速成长为教学能手。由于课题实验效果显著，具有很强的指导意义和推广价值，因此，我校课题组分别在2011年12月和2012年11月在中心校通过上研讨课、展示课，分析教学个案，举行经验交流会等活动把课题由实验班——学校——全镇逐级推广，获得广泛好评。今年4月份举行的镇“语文青年教师阅读教学比赛”中，面上小学的严嘉玲、祝斯敏两位教师在阅读教学中也渗透了小练笔的训练，收到了很好的效果，分别获得了二、三等奖。 四、问题与反思

1、教师们没能够把实践中得到的经验上升为理论，部分虽然教师参加了课题实验室，但课后反思只停留在表面上，深度不够，所撰写的论文质量不高。 2、学生学习的个体差异性仍然值得关注。

课堂随文练笔的出发点是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中发现，也并不是每一名学生都能够很顺利地参与到课堂练笔活动中来。怎样激发他们的潜能，寻找合适的方法来引导与激励他们融到整个班级的学习氛围中来，促进他们自身的进步，值得我进一步思考。

3、通过本次的课题研究，我们真真切切体会到课题研究给我们带来的好处，“科研兴教，课题兴校”，一大批年轻教师在本课题的研究中成长起来。今后，我们将通过邀请专家开设讲座、校本培训、加强理论学习等形式提高教师们的业务水平。

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