“在阅读教学中有机渗透小练笔，全面提升学生习作能力”课题研究(2)

起来，文中进行补白的地方有：省略号处补白；人物内心补白；课文插图补白；突破重难点补白。 补写 内容 省略号补白 人物内心补白 课文插图补白 重难点补白

A、省略号补白

省略号表示说话断断续续，也表示引文中省略的部分或话语中没有说完全的部分。如果说许多文章的空白处没有明显的文字告诉我们这儿有话，让我们觉得很难把握，那么省略处就以省略号为标志明确向读者昭告：这里有话，只是未讲。面对这种补白的空隙，教师要及时利用，让学生思考省略号所隐含的内容或包含的深意，联系己有的知识，进行言语拓展，以训练学生的发散性思维能力。在教学《盘古开天地》一文时，讲到盘古倒下后，他身上的器官都变成了自然界的万物，最后以省略号收尾。先让学生明白，这里的省略号省略了什么？学生知道，这里的省略号省略了盘古身上还有另外的器官变成世界万物，说说还有什么，再写下来。这样的补写，水到渠成。

B、人物内心补白

语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。教学《中彩那天》一课时，父亲得知中到了一辆奔驰牌汽车时“神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦”，给读者留下了一个大大的悬念。陈敏敏老师让学生联系上下文，想想父亲中了大奖为什么神情那么严肃？他到底在想什么？以次引领学生给人物内心补白，让父亲这一人物形象更丰满。这一承接段式的训练以父亲的心情变化为切入点，引导学生联系上下文，进入角色，体验人物的内心世界，来展开合理的想象，使学生在心灵地交流中体验文本，得到感悟，从而感受父亲诚实守信的可贵。

C、课文插图补白

小学课本图文并茂，但有些图画的配文只一笔带过，在教学过程中如果充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。《自然之道》一文中，邵蕊燕老师让学生看着课文插图，想象大家是怎么样抢救幼龟的？把人物的语言、神态、动作描绘出来，有利于理解中心。

D、重难点补白

小语教材强调学生对课文重难点的把握，有助于对文章中心的感悟，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。只要引导得法，学生的“作品”会是相

三上 《盘古开天地》 《陶罐和铁罐》 三下 《荷花》 《争吵》 四上 《巨人的花园 《跨越海峡《搭石》 《呼风唤雨的世纪》 四下 《夜莺的歌声》 《中彩那《自然之道》 《生命 生命》 五上 《走遍天《地震中《学会看病》 五下 《临死前《杨氏之《桥》 下书为侣》 的严监生》 的父与子》 子》 的生命桥》 天》 庄的故事》 《秋天的雨》 《一个小村《给予树》 《太阳是大家的》 6

当感人的。如学习《给予树》一课，课文的重点：体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。邵蕊燕老师让学生根据自己的见解，以妈妈的身份说说此时要说的话；学生体会那个收到礼物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉娅说自己想要说的话。

③挖掘文本——延伸处续写。教材中有的课文言虽尽但意无穷,结尾留有想象的空间,让人回味无穷。这也是练笔的大好机会。这时可引导学生按照文章的思路进行合理想象,抓住结尾进行延伸。在教学中，教师挖掘出其联想的功能，打开学生的思路，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。例如，四年级上册《跨越海峡的生命桥》这篇课文的结尾时,梁梅芳老师这样设计了一个情景:“茫茫的海峡隔不断骨肉亲情,隔不断血脉亲情,或许他们永远也不能见面。但是,有一天,他们相遇了,那会是怎样的情景呢?”鼓励学生大胆展开想象,把感受写了下来。这样的小练笔，意在让学生把自己对课文的理解转化为自己的语言,绘就了一个个有个性的、鲜活的画面。

（3）学生练笔。

①总结文本写法、表达方式，老师明确练笔要点。 ②采用递进式练笔，并注意引导学生适当用上好词佳句。 ③教师巡视指导。

（4）练笔交流、展示。学生练笔完成，进行小组或同桌间的交流，然后让学生自己口述或投影展示练笔。

（5）练笔讲评，修改完善。

点评时坚持多种评价方式的综合运用。 ①自我评价——自助型评价模式。 ②同伴评价——沟通型评价模式。 ③教师评价——权威型评价模式。

点评后让学生修改完善。根据练笔内容的不同，老师可以安排学生自改，同伴间互改，小组间就某篇文段共改。

（三）总结、结题阶段（2014年4～5月）

主要工作：整理材料，总结课题全程报告，撰写教学论文，汇编专题小册、申报结题验收。

1、整理有关数据及文字资料，进行分析，归纳总结，写出实验报告、经验总结和论文。 2、收集、整理校本教材（课题研究过程的练笔意图及简案、优秀课例、优秀论文等）。 3、邀请县教研室领导、专家对本课题研究成果进行全面验收、评估。

三、课题研究的主要成果

通过三年的课题实践，我们在学习、实践、反思的过程中，摸索到了课堂练笔的教学方法，该方法与我校教学实际相结合，取得了较丰硕的研究成果。主要体现在：

1、探索出“在阅读教学中有渗透小练笔”的基本教学模式：发掘练笔点 研读练笔点 学生练笔 交流、展示 评价反思、修改完善。

发掘练笔点：在阅读教学中，老师留给学生更多的思考时间和空间，让学生与文本真真切切地对话、畅谈，寻觅一个最佳的切入点；

研读练笔点：老师根据学生与教材的特点，设计了有效的语文课堂小练笔的内容，让学生对练笔点进行精读，品词品句，体会作者的表达方法，为小练笔作好铺垫；

学生练笔：老师首先根据课前设计好的练笔步骤，采用递进式，层层深入练笔，然后明确或出示练笔要求及相关提示（图片、文字）让学生练笔；

交流、展示：练笔完成，进行小组或同桌间的交流，然后让学生自己口述或投影展示练笔； 评价反思、修改完善：点评时坚持多种评价方式的综合运用，如：采用自助型的自我评价、沟通型的同伴评价、权威型的教师评价。点评后让学生修改完善。根据练笔内容的不同，老师可以安排学生自改，同伴间互改，小组间就某篇文段共改。

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2、课题研究，更新了教师教学观念，促进教师专业成长。

（1）教师教学观念的转变。课题实验使教师的教育观念有所更新，改变了以前读写脱离的教学方法，明确了教育科研与教师的关系，树立教师是教育科研的主力军的观念，在课题的带动下，进一步更新习作教学观念，改进作文教学方法，提升阅读教学能力水平，增强“教学问题意识”和教育科研意识。

（2）提高了教师的教学能力，促进了教师的专业成长。通过开展课题研究，实验教师的业务水平有了很大的提高。他们通过不断学习、实验、总结、改进、创新，大大优化了课堂教学的质量。他们经常承担学校的公开课，多次代表学校参加镇、县举行的教学比赛。邵蕊燕执教的《少年闰土》、陈偑云执教的《听听，秋的声音》、邓添文执教的《去年的树》等在阅读教学中有机渗透小练笔教学在镇公开，均获得教研室专家较高的评价。

（3）提高教育科研能力，积极主动参与创造教育实验，并能撰写科研经验总结和论文。课题组成员在教学活动中，都能立足课堂，把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，把握时机，因文而宜，培养学生的创新意识和创造能力。在课堂实践的基础上，课题组老师撰写的论文、教学设计，参加各类比赛，取得较好的成绩。课题实验期间共有10篇论文获得市、县级以上奖励。李群芳老师的作文指导课《吹气球》参加2011年县级评比获得了一等奖；邵蕊燕老师的《聪明的孩子》获2013年小学语文作文指导录像课肇庆市二等奖。具体获奖情况见附表： 项目 人员 成果（发表或获奖情况） 鉴定单位 等次 获奖 时间 比赛 李群芳 小学作文教学指导课 论文 祝仕剑 论文 邵蕊燕 县教研室 一 2011.6. 《在“阅读教学中有机渗透小练笔”课题研究县教育学会 二 2012.5. 中有感》 《让“小练笔”成为语文课上一道亮丽风景线》 县教育学会 二 2012.5. 县教育学会 二 2012.5. 县教育学会 三 2012.5. 县教育学会 三 2012.5. 县教育学会 三 2012.5. 县教研室 一 2012.12. 论文 陈佩云 《浅谈课学堂小练笔》 论文 高叶飞 《也淡淡作文教学》 论文 林桂梅 《试论小学作文教学的“仿写”》 论文 林耀杰 《找准切入点，让阅读与练笔牵手》 比赛 莫欲江 2012年怀集县小学语文教师综合素养比赛 比赛 莫欲江 第二届小学语文教师素养比赛“钢笔字书写” 市教育学会 一 2012.12 比赛 莫欲江 第二届小学语文教师素养比赛“美文诵读” 市教育学会 一 2012.11. 比赛 莫欲江 第二届小学语文教师素养比赛“说课” 市教育学会 一 2012.12. 比赛 莫欲江 第二届小学语文教师素养比赛“粉笔字书写” 市教育学会 二 2012.12. 比赛 莫欲江 第二届小学语文教师素养比赛“知识素养” 市教育学会 二 2012.12. 比赛 莫欲江 第二届小学语文教师素养比赛“才艺表演” 市教育学会 三 2012.12. 比赛 邓添文 第二届小学语文教师素养比赛“知识素养” 县教研室 一 2012.12.

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项目 人员 成果（发表或获奖情况） 鉴定单位 等次 获奖 时间 比赛 邵蕊燕 第二届小学语文教师素养比赛“说课” 县教研室 二 2012.12. 比赛 邓添文 第二届小学语文教师素养比赛“粉笔字书写” 县教研室 三 2012.12. 比赛 邵蕊燕 第二届小学语文教师素养比赛“钢笔字书写” 县教研室 三 2012.12. 比赛 邵蕊燕 比赛 陈佩云 小学语文教学课录像比赛（作文指导--聪明的市教育局 二 2013.6. 孩子） 小学语文教学课录像比赛（识字、写字指导--县教育局 三 2013.6. 荷叶圆圆） 县教育学会 一 2013.6. 论文 邵蕊燕 《小练笔，大作用》 北京大学语比赛 邵蕊燕 第八届全国小学生创新作文大赛（指导教师） 三 2013.5. 文研究所 北京大学语比赛 梁小丽 第八届全国小学生创新作文大赛（指导教师） 三 2013.5. 文研究所 （4）在三年的课题实践中，我们注意材料的收集、整理，把课题研究的有关材料（如：切入点文本、练笔意图、简案、教案、反思、课堂实录、论文）编撰成“校本教材”。 3、通过在阅读中有机渗透小练笔，全面提高了学生的语文素养。 （1）激发学生写作的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。随文小练笔，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发。写起来得心应手，游刃有余，即使是程度稍差的学生也能写得像模像样。小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。 （2）积累写作素材，提高作文水平。学生各类作文赛上大丰收，品尝到了成功的喜悦。在课题组老师的努力下，学生的作文水平提高很快，各级各类的作文比赛中，喜获佳绩。其中，在2011年，我校三年级的苏梅萍同学在全国小学生语文学习能力竞赛中获国家二等奖；2012年，在全国小学生语文学习能力竞赛中，我校的梁永辉等五位同学分别获国家二、三等奖。具体获奖情况见附表： 学生姓名 苏梅萍 梁永辉 李敏珍 蔡素娟 陈笑容 莫秀英 梁金周 罗春桃 麦嘉琪 获奖情况 获奖项目 指导教师 邓添文 邵蕊燕 邵蕊燕 邵蕊燕 邵蕊燕 邵蕊燕 邵蕊燕 梁梅芳 梁小丽 邵蕊燕 梁小丽 全国三年级组二等奖 小学生语文学习能力测评竞赛 全国六年级组二等奖 小学生语文学习能力测评竞赛 全国六年级组二等奖 小学生语文学习能力测评竞赛 全国六年级组二等奖 小学生语文学习能力测评竞赛 全国六年级组三等奖 小学生语文学习能力测评竞赛 全国六年级组三等奖 小学生语文学习能力测评竞赛 县二等奖 县二等奖 县三等奖 省三等奖 省三等奖 第一届“百善杯”传颂传统文化演讲比赛 第二届“百善杯”传颂传统文化演讲比赛 第二届“百善杯”传颂传统文化演讲比赛 第八届全国中小学生创新作文大赛 第八届全国中小学生创新作文大赛 祝灵怡 梁素贞 （3）学生总体写作能力的提高。（见附表）

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附表：实验班写作能力各阶段对照表： A学生善于运用的知识结合课文写作结构、写作特点进行写作，内容具体、真实、感人。 B学生较善于运用知识结合课文写作结构、写作特点进行写作，内容较具体、真实、感人。 C学生能按习作要求写作，但内容不够具体、感人。 序号 学生姓名 A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

写 作 能 力 实验前 B C A 第一阶段 B C A 第三阶段 C A B C B 第二阶段 罗聚潮 许嘉桦 陆健洋 莫小妮 赵小龙 罗沛若 陆炬烽 陈家荣 许 键 莫漫玲 陆家乐 苏雨莹 冯树成 莫叙文 莫任田 冯杏婷 莫嘉敏 朱金超 李孟坚 刘恒极 彭慧淮 黎美玲 莫怀玲 罗泽源 陈丽莲 莫式均 高丕林 李晴瑶 卢进祥 罗江文 李寿琼 罗津津 祝培铧 祝雨彤 叶梓彤 罗逊明 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10

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（4）促进语文学习成绩整体提高。三年来，我们对实验班与非实验班期末考试成绩进行了对比，实验班的成绩明显优于非实验班。（见附表） 附表：实验班与非实验班语文知识检测成绩对照表： 实验班36人 实验前 非实验班38人 成绩对比 实验班36人 实验 第一阶段 非实验班38人 成绩对比 实验班36人 实验 第二阶段 非实验班38人 成绩对比 实验班36人 实验 第三阶段 非实验班38人 成绩对比 期末考试成绩 平均分 合格率 优秀率 56.4 57 -0.6 64.3 60.6 3.7 68.4 61.9 6.5 73.3 64.5 8.8 46.90 45.80 1.10 56.80 49.10 7.70 65.80 52.30 13.50 68.90 53.40 15.50 10.20 8.30 1.90 15.30 10.70 4.60 21.30 12.60 8.70 25.60 14.50 11.10 从实验班与非实验班的成绩跟踪对比，三年的实验研究，成绩由实验前的-0.6，1.1，1.9到试验后的+8.8，+15.5，+11.1，数字的悄然变化，正说明课题对学生的学习成绩的提高有很大的促进作用。 3、课题的推广与辐射

在阅读教学中有机渗透小练笔课题实验过程中，实验教师大胆探索、求真务实、勇于克服困难，迅速成长为教学能手。由于课题实验效果显著，具有很强的指导意义和推广价值，因此，我校课题组分别在2011年12月和2012年11月在中心校通过上研讨课、展示课，分析教学个案，举行经验交流会等活动把课题由实验班——学校——全镇逐级推广，获得广泛好评。今年4月份举行的镇“语文青年教师阅读教学比赛”中，面上小学的严嘉玲、祝斯敏两位教师在阅读教学中也渗透了小练笔的训练，收到了很好的效果，分别获得了二、三等奖。 四、问题与反思

1、教师们没能够把实践中得到的经验上升为理论，部分虽然教师参加了课题实验室，但课后反思只停留在表面上，深度不够，所撰写的论文质量不高。 2、学生学习的个体差异性仍然值得关注。

课堂随文练笔的出发点是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中发现，也并不是每一名学生都能够很顺利地参与到课堂练笔活动中来。怎样激发他们的潜能，寻找合适的方法来引导与激励他们融到整个班级的学习氛围中来，促进他们自身的进步，值得我进一步思考。

3、通过本次的课题研究，我们真真切切体会到课题研究给我们带来的好处，“科研兴教，课题兴校”，一大批年轻教师在本课题的研究中成长起来。今后，我们将通过邀请专家开设讲座、校本培训、加强理论学习等形式提高教师们的业务水平。

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