《14卖火柴的小女孩》(2)

（1）指名学生读自己最喜欢读的段落。师生正音。 （2）重点朗读最后三个自然段。 2.识记生字

（1）出示本课生字：交流自己用有趣的方法记住了哪个字？ （2）引导趣味识记：字谜识字：乖：千里北上 3.书写指导

（1）写正确：（易写错字指导）：出示全部生字，易写错字颜色变红（含学生找出的易写错字）：乖 裙 兜 币 哎 橱 诞

①学生观察，找出易写错的笔画。 ②并交流明确：

“裙”： “衣”部，不是“示”部 。“兜”写的时候先中间后两边。撇、竖、横折、横、横、撇、竖提、横折、横、撇、竖弯钩。（强调：“诞”字中“延”的第四笔是竖折。）

（2）写美观：按规律分类指导书写：裙(左右结构，左窄右宽，衣补的点注意避让君的竖撇)

①出示生字，观察字形结构规律。

②交流并明确：注意是左窄右宽，还是左宽右窄 ③学生练习书写。 4.词语积累

（1）展示某些同学分类积累的词语，齐读。

（二备：明晃晃 暖烘烘 摇摇摆摆 哆哆嗦嗦）

（2）展示老师分类积累的词语，齐读。强调：分类积累词语，有助于理解、记忆和运用。

（二）理解运用 1.整体感知

（1）主要内容：展示某同学归纳的主要内容，并简要说明归纳方法。 （2）表达顺序：展示某同学总结的表达顺序，并简要说明寻找的方法。 （点拨：段意合并法）

2、精讲点拨：以“幸福”为线索，解读小女孩的命运

1、课文最后写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？ 2、为什么说她没有幸福？用自己的话说说。 （1）、大年夜在街上卖火柴。

A、找出这部分你最想读的句子读一读。

B、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？

C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？有没有新衣服？有没有享用不尽的食物？没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么？

（二备：点拨：寒冷、是饥饿、是欺凌） D、点拨环境描写的句子:

天冷极了，下着雪，又快黑了，这是一年的最后一天-----大年夜。 （2）、不敢回家

为什么说小女孩没有幸福？（二备：爸爸会打她，家里跟街上一样冷） （3）、疼爱她的奶奶已经死了

为什么说小女孩没有幸福？（没有亲人的疼爱，得不到关怀） 3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

过渡：既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？（火柴）

（1）请同学们打开课文，默读“擦火柴”部分，说一说，小女孩共擦然几

次火柴？每次都看到了什么？

（2）谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。

A、你从这几个感叹号中体会到了什么？

（二备：小女孩太冷了，她期盼大火炉出现，多想拥有温暖啊！） B、本部分中还有哪些描写最让你感动？与大家交流。

C、指导朗读：读出小女孩擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出火柴熄灭后回到现实的冷酷无情。

男女生对比读幻象与现实的句子。体会作者采用“虚实结合”这种表达方法的表达效果。

（3）、小组合作学习小女孩其它四次擦燃火柴的段落,要求：

A、用自己喜欢的符号分别勾画出虚写实写的句子，读一读；说说自己的感悟和思考。

B、再次默读小女孩擦燃火柴的句子，探讨：

火柴是小女孩一家的生活来源，一根火柴对小女孩来说非常珍贵的。一天里一根火柴都没有卖掉，心里的内疚和恐惧使他更不敢浪费一根火柴。可为什么她还是擦着了一根，并接一根接一根的擦然，直至擦然一大把呢? 师生交流：

（二备：引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴??也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤）联系前文体会“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”的含义。)

(4)、师小结：幻象是美好的，现实是残酷的。小女孩只要活在世上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。所以她摆脱不了这样的结局。

4、谁来读读课文的最后两个自然段。 （1）师：你从她的朗读中听出了什么？

（2）理解重点句子：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”怎样理解两个“幸福”？ （3）师可以点拨：谁指哪些人？

（ 二备：总结：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。） 四、系统总结：

同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很远，在那个社会，贫富不均，人情冷漠，那时的人们，哪怕付出一点点的关心，给与一点点的帮助，小女孩也许就不会悲惨的死去。从这里我们不无体会出：安徒生这位伟大的作家，有着博大的胸怀和善良仁慈的心，他是多么希望像卖火柴的小女孩这样的穷人，能获得真正幸福啊！ 五、迁移运用

1、读课后链接《你别问，这是为什么》，说一说读后你有什么感想？ 2、“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会怎么说或怎么做？” 六、拓展延伸：

课下读《安徒生童话》 五、限时检测。（限时闭卷） 板书设计：

14、卖火柴的小女孩

卖火柴----擦燃火柴------冻死街头

现实： 残酷、痛苦

幻景： 美丽 、幸福 虚实结合

六年级下册第14课《卖火柴的小女孩》限时检测题 学校： 班级： 姓名：

一、根据语境写词语。

guāi qún dōu

在一个寒冷的大年夜，一个的( )巧小女孩穿着旧围（ ），（ ）里有许多没卖出的火柴，

bì ài

所以一个硬（ ）都没有得到，（ ）真可怜！

二、仿写词语

哆哆嗦嗦（AABB）： 暖烘烘（ABB）： 三、根据课文内容填空。

1、《卖火柴的小女孩》一文重点写了小女孩____次擦燃火柴，眼前出现了____次幻想。这些幻象与小女孩的现实生活形成强烈的对比，突出表现了小女孩命运的____ 。

2、奶奶从来没有像现在这样 ，这样 。奶奶把小女孩抱起来，搂在 。他俩在 和 中飞走了，越飞越高，飞到那没有 ，没有 ，也没有 的地方去了。 四、阅读理解

1.飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（这句话是什么意思？结合加横线的词语理解）

2.她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

第一个“幸福”是指

第二个“幸福”是指

教学反思：

《 语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，课堂上不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。学生很容易通过自读自悟来体会小女孩的悲惨遭遇。引导学生寻找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，与现实的冰冷对比解读中，体会小女孩的可怜；在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。

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