让语文课堂上的“冷漠群体”“说”起来的行动研究(2)

（4）教师做好课前准备工作

教师做好课前准备工作（包括教案准备、心情准备、学生状况准备等）。教师做好充分的准备是提高课堂效率的前提。作为教师，我们认真、充分的备课是理所当然的，也只有把课备好了，在课堂上才会游刃有余。教师不能打无准备之仗，有了充分的准备，在课堂上，不仅能够将知识讲解到位，而且面对课堂上出现的突发事件，也能够得心应手的来处理。

教师做好课前准备工作，总的来说，主要做好以下几点： 1）.教学思路的超前性

教学思路的超前性是指教师的课前准备, 这是“课前功夫”﹑“结茧”的功夫。由于教学境界具有可预见性, 所以思路的超前把握是完全可能的。这就需要教师对每节课精心准备和设计。备课不能一劳永逸, 要常备常新。每次备课对教材和教学流程都要重新进行构思、设计和加工, 精心写出“脚本”。“遵路识斯真”(叶圣陶语),设计主要指对课堂教学思路进行探测, 即通过思路的组织来训练学生, 使学生逐步具有较强的思维活动能力。思路的超前把握, 重在揭示课文各部分之间内在联系, 组织教学的思维走向, 使之成为有机的整体。因此教师应预先设计好一堂课的整体思路, 设计、把握好学生考虑和回答问题的思路, 分析问题的延展思路等。“遵路教学”就在于教师把课文的思路转化为教师的思路, 再转化为学生的思路。于此过程中培养学生的思维品质, 培养学生发现、提出和解决问题的能力。 2）．教学设计的分层性

教学的超前设计同时，也可以比较有针对性的来关注课堂上的那些不爱说的学生。更应该为学生创设更多的参与机会。面对不同层次的学生，在教学环节的总体设计基础上可以分层设计问题，让每一个层次的学生都有事可干，有事能干。这样知识储备较厚实的学生不会因为问题“太简单”不屑去思考；知识储备较薄弱的学生也不会因为问题“太难”而不愿去思考，从而调动那些课堂上不爱说的学生，引导每一个学生都能积极地参与到学习中来。 3）．教学机智的充足性

乌申斯基说, 一个教师“如果他没有教育机智, 他就不可能成为真正优秀的教学实践者”( 引自《中国教育报》1995 年10 月10日第3 版) 。课堂教学不是机械地重复自己的思路, 照搬本本知识,要进入自由发挥、任意挥洒的“自由王国”, 就要求教师具有充足的教学机智。一堂课围绕着一定的教学内容, 做到教活学活, 它包含两层涵义, 一是上课教师要摆脱“匠气”, 多些“灵气”。二是指教师应具有很高的应变能力, 能从容地解答学生提出的意外问题, 或利用突发事件把教学引向纵深。教学机智运用得好, 往往成为课堂教学的精彩之笔或点睛之笔, 使学生在感到心情愉快的同时感受到教师的智慧之美。教学机智又有赖于充足的

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课外知识。

如一次在上写作课时，分析到“诚信”的话题，有人发言：“周围处处都是不诚信的人发财了，我不认同诚信。”许多人附和，我一愣，但马上反问：“这些不诚信的人后来怎样了呢？”学生静下来思考、分析，许多人发现，不诚信的人大多难以长久成功。我在他们思考后引导归纳：“在社会转型期，的确存在这种现象，但不诚信就无法长久立足，他们可以获得一时之利却难以获得一世之利。同学一定要走诚信之路。”

这样的引导解决了他们的疑问，又完成了对学生的教育。因此，面对这种情况，一定要冷静面对，因势利导，从方法和知识上给予学生指导和帮助。可见教师的教学机智源于渊博的学识。所以教师要积功力, 养底气, 长灵气, 能把教材“横看成岭侧成峰”般地灵活运用。这就要求老师备课时要尽量掌握与本课时有关的课外知识，即要有充足的教学机智。“他山之石, 可以攻玉”。教师要拥有丰富的学识, 必须虚心地学习, 做到“某一东西懂一切, 一切东西懂一点”, 以此来丰富学识。丰富自己的学识具体有三条途径: 一是不断地积累, 二要从他人的经验中汲取, 三要在实践中不断摸索。只有拥有了丰富的知识和经验, 教师才能发挥随意性, 运用好教育机智, 把学生引进学活的至上境界。

（5）学生做好课前“热身”运动

从新学期第一天开始，为锻炼同学们的胆量，适应课堂口头表达的环境，教师规划出开始前两分钟给每位学生一次上讲台的机会。同学们可以讲述自己在课堂上亲身经历且印象深刻的事件，也可以提出自己对课堂的点滴希望、建议，并给学生一定的准备时间。因为是自己熟悉的内容，并且还给学生一定的时间准备，因而课前两分钟的讲述并不难，主要起到练胆量的作用，也给每位同学在班级前亮相的机会。从实际情况看，上讲台讲的同学都比较紧张，有少许当过班干部且性格外向的同学比较轻松的完成了自己的讲述任务，但是更多的同学讲得语无伦次、吞吞吐吐或者习惯性的挠头皮。2分钟没讲多少字，等着时间耗完。由此可以看出同学们在平日里缺乏相应的锻炼机会，缺乏在众人面前讲述的勇气，也恰是这样的同学，在课堂上很少或者几乎不发表自己的意见建议，有疑问或者不理解的问题也不敢提出来。他们是教师需要重点关注及加强培养的对象。

通过这种耗时不多但持之以恒的训练, 学生的认识能力、分析能力、语言表达能力增强了, 同时自信心也增强了。

2、课中正面交锋阶段：

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正面交锋指课堂上与这些冷漠学生的沟通交流。由于“冷漠群体”普遍存在着“怕说错”“不会说”“太紧张”等原因，课题组成员在正面交锋中也找了一些良方，促使“冷漠群体”参与进来，说起来，让语文课堂“火”起来。那么这些良方是什么呢，笔者一一道来：

（1）扫除心理障碍，使学生有话敢说

在课堂活动中，教师要营造一种愉快、轻松、友好、和谐的氛围，让学生觉得不是老师逼迫他学，而是他主动要学；鼓励每一位学生要敢于战胜自己，大胆发言，不能够取笑发言者，让学生明白“尊重别人，就是尊重自己”的道理；同时，要多一点激励的语言，让学生充分感受到老师的期待和爱护。正如马克·吐温所说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”因此，学生在说的过程中，教师应该多一些表扬，把人人能成功进行口语交际的期待传达给每个学生。鼓励学生大胆说，让学生觉得：开始说，对错没有关系，好坏不要紧，说总比不说好。在评价中，不仅仅评价学生的参与情况，更关注学生在表达自己观点、倾听同学发言时表现出来的态度；不仅仅评价学生的表达水平，更关注他们在发言中表现出的投入态度、探究精神。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。

扫除心理障碍，使学生有话敢说我是这样做的： 1）.营造和谐平等的气氛

在语文课堂中，教师要放下师道尊严，鼓励学生勇于提出自己的观点，让学生在平等愉快气氛中学好知识：要巧妙地调节课堂气氛，激发学生学习积极性，引导学生去挑战自己、发展自己、超越自己；要鼓励学生提意见，允许学生讲错，允许学生提出与教师、教材不同的见解，允许学生保留自己的观点，尊重学生，相信学生，充分调动学生学习的积极性，为对话教学营造和谐平等的氛围。

如师傅要徒弟向装满石子的碗里倒沙子和水的故事，结尾是弟子满脸愧色地说：师傅，我还有许多知识没学会，我现在不想下山了。一位学生却对此提出了异议：要我说，下山也是个道，更属明智之举！试想这碗里装满了石子，它是可以再装沙子、水，要是你仍然往里面装石子行吗？与其继续跟着师傅将装石子进行到底，倒不如换个师傅或自己摸索更好。所以，下山比留在山上要明智得多。

这样，学生提出与教师、教材不同的见解，学生的创新思维能力得到了培养，合作、探究性学习也落到了实处。 2）.激活教学主体的对话

教师、学生是语文课堂教学的两个最基本的因素。两者之间的关系决定着课堂教学的质量。因此，教学主体之间的对话意识是对话教学不可缺少的必要形式。

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首先要注意师生对话，这是对话教学的最基本形式。根据新课程标准，在课堂教学中有两个主体，一是教师——教的主体，二是学生——学的主体。课堂教学应体现两个主体的对话交流和互动合作关系，而不再是传统的教师单向灌输知识的关系。师生对话过程不仅是师生语言的交流，更应该是师生心灵的彼此接纳，是真正意义上的平等与沟通，是心理、情感的对话。

如在教《论语》时，孔子赞扬颜回：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也。”如果仅仅是翻译、得出结论，那课堂气氛就呆滞了，成了知识单向的灌输，如果教师问：“你对颜回的这种生活方式是持什么态度？赞同、否定还是另有看法?”课堂气氛就活跃起来了。有人赞同：以中国古代知识分子安平乐道来解释；有人反对：认为新时代的人应该投身于社会建设之中，而不是孤芳自赏；还有人从孔子“入世与出世”观点进行分析，一分为二地评点??针对学生的各种看法，教师顺势把传统文化与时代特点相结合，引导学生从不同角度探究，深入分析，发表自己的观点。

在这过程中，教师用鼓励的眼神、赞许的微笑、肯定的语言与学生进行心灵的沟通、情感的对话，学生的参与热情被激发，大大活跃了课堂气氛，提高了教学效果。

其次要重视生生对话，这是对话教学的必要形式。传统课堂上只存在师生互动，生生互动只流于形式，甚至根本不存在。实际上，生生对话是学生形成的以互相合作为基础的各种综合能力所必须的。这就要求教师在激发、引导学生的好奇心、创造欲的同时还要培养学生的合作意识。教师要在为学生创设对话的情景、明确对话话题的基础上，放手让学生进行对话交流，让学生充分发表自己的见解和辨驳他人的观点，如针对学生想辍学打工的想法，结合演讲的教学，我组织了一场辩论。围绕“先上学还是先挣钱”展开辩论。正反两方积极备战，辩论时唇枪舌战，场面达到了白热化的状态。这样的活动既锻炼了学生的写作能力、口头表达能力、团结合作的能力，又极大地调动了学生学习语文的兴趣，还引发了对人生观、价值观的思考，一举多得，师生皆乐。 3）.指导学生多元评价

当每个同学提出自己的意见建议或者回答了教师的提问之后，每位同学都希望得到教师与同学的认可。作为倾听者，剩余的同学有更多的时间进行理性思考，听完该同学的表达后每个同学都可以对比自己的观点作出相应的判断、引发新的思考。而我们的同学或因为没有仔细倾听他人的表达而评价不了他人，少许愿意评价他人的也习惯性的愿意挑同学的错误进行评价，极个别同学会大胆的分析他人的错误错在哪里，几乎没有同学会说他的错误会带给我们怎样的启发。所有的同学包括老师在评价他人的时候会习惯性的指出不足之处，在肯定与赞扬该同学的发言方面显得轻描淡写。因而教会学生多元化的评价，多一点正面评价与鼓

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励是我们训练学生评价的重点。让学生明确他的发言对不对是我们评价的一小部分，更应该关注该同学在本次发言中是否有很强的自信心、表达是否流畅、角度是否与众不同、是否引发了自己新的思考等等。教师在等第一个同学发言完毕之后，积极引导学生先发现该生在此次口头表达中的闪光点，再发表个人的见解。教师也要为学生起好榜样带头作用，进行多元化的正面评价，以激发学生的表达热情，营造良好的课堂氛围。

宽松的说话氛围，使学生不再怕“说”,而把“说”当作一个学习和展示自己的平台，互相学习，互相促进；不同水平的学生都能得到发展，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感作一次倾诉和释放。学生只有在受到充分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中，才心情舒畅，思维活跃。从而培养学生自尊、自信的个性品质。重视了学生的“敢说”，自然也就有了学生的“爱说”。

综上所述，排除心理障碍，特别要做好以下四点：

①专心倾听。当学生终于开口回应时,教师应该耐心引导、指示学生的话语、行为,认真倾听。 ②鼓励。把握学生的思路发展与动向,给予及时的进一步的指导、鼓励、激将。

③澄清。如果学生确实表现得不尽如人意,或是出现错漏,教师应视具体情况,或是选择暂时不理会这些小缺点,过后再批评指正,或是即刻给予果断的适度否定,引导学生发挥他的某项特长去自我改正或克服、解决难题。

④处理突发事件。像如何控制和引导其他同学给予恰当的回应、反馈,以免打击、伤害了正在表演的内向学生。

⑤幽默。教师的幽默拉近师生间的距离，使不爱说群体也因喜欢这位老师而愿意与他交流。

（2）激发兴趣，使学生有话爱说

1）.展现教学激情，激发兴趣

以教学激情去感染学生进入阅读文本的意境,课堂教学语言是教师营造课堂氛围，沟通教师与学生情感的桥梁，语文由于其特殊性，尤其要求教师要有教学激情，以情感人，以情动人。我平时很注意朗读教学，根据不同的主题,不同的思想感情用不同的语调﹑节奏范读，指导学生朗读。如读柳永的《雨霖霖》就要读得缠绵、哀伤，节奏舒缓；读毛泽东的《沁园春﹒长沙》就应该读得激越豪壮，语调要高亢激昂。所以，在课堂上教师如能用充满激情的语言去感染学生，去拨动他们的心弦，去启发他们对阅读文本进行深入的思考，让学生进入感情涌动的世界，使他们“登山则情满于山，观海则意溢于海”。引导学生深入到文章所描绘的情景中去，课堂气氛就自然活跃了，再不说的学生也会激起几点浪花的。 2）.利用现代教学手段，激发兴趣

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