让语文课堂上的“冷漠群体”“说”起来的行动研究

总编号 ZB0702

惊涛拍岸 卷起千堆雪

——让语文课堂上的“冷漠群体”“说”起来的行动研究 摘要：现行的语文课堂中却发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“听众”， 现实中的语文课堂中往往呈现出一派“冷漠”的气象。学生不愿举手发言，即使是被迫叫起来，也是三言两语草草了事。他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点；习惯于看老师的表演，而不愿站起来去“说”，去积极参与。而这些听众就是笔者在这提及的“冷漠群体”。这个群体严重影响课堂交流效率。本课题组通过“说起来-怎么说-巩固说”这一流程来提高“冷漠群体”“说”的能力，增强他们课堂参与的自信心，从而促使他们在语文课堂上主动“说”起来。

关键字：冷漠群体 口头表达 讨论交流 高中学生 参与意识

问题的提出

现代的教学导学案模式更把课堂还给了学生，更加需要学生会说。要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让课堂成为学习的超市﹑生命的狂欢，让语文课堂“热”起来。

（一）培养“说”的能力是适应社会的需要

“不妨看看咱们的社会主义社会,在工作中、在交际中、说话的切需超过过去时代何止十倍百倍,谁的说话能力差,不仅是他个人的吃亏,往往间接又间接会造成社会的损失”(叶圣陶语) 。口头表达是人们进行交际的重要形式,随着社会的不断发展,人际交往的日益频繁,对人的口头表达要求也越来越高。因此,口头表达能力是学生走向社会、立足社会、终生受用的语文能力,关系到学生今后一生的发展。我们应抱着对社会、对学生负责的态度,把口语训练摆到素质教育应有的地位。必须把培养学生的口头表达能力,当成一项基本功来训练,做到读写与听说齐头并举,相互结合,相辅相成,提高学生的语文综合素质。

（二）培养“说”的能力是发展学生思维的需要

语言的一个最重要的特点是:它跟思维紧密地联系在一起。任何人说话,都是通过思维把语言按规律组织起来以表情达意的过程。训练学生的思维,对于他们学好各门功课“善莫大焉”。在语文教学中,学好语言能更有力地促进学生思维能力的发展。口头语言不同于书面语言,它没有充分酝酿思索的过程,也没有反复推敲的余暇。口头语言从构思、选词到转化为语

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言的过程很短促,它一旦转化为语言就是最终的形式,转瞬即逝,不能修改。这一特点决定了说话人必须思维敏捷,反应迅速,判断准确,要善于调动全部的语言资源,马上找到恰当的词,立刻脱口而出。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动,如思考说话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧等等。因此,口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。

（三）培养“说”的能力是适切课程的需要

古人云:“ 一言可以兴邦,可以误国;一人之辩重于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。”即使“说”很重要，但实际上与现实的学情存在很大差异。就这一问题，我特别做了一个采访。听听几位老师的看法。

受访教师1：我们在教初高中的时候都有这样的体会，学生在口头表达方面存在问题还是挺多的。虽然在写作文的时候有些同学书面表达能力还很强，但是到了需要他们口头表达的时候，比如我们学校有记者来采访的时候，学生在口头表达的时候就有问题了，比如说表

达不太完整等等，有时候经常有学生这样跟我说：“干脆老师你让我写出来，写出来念。”

受访教师2：我觉得要是在课堂上还好。但是课堂上我不知道你们见没见过这种人，比如说一个问题你明明看到他会答了，结果站起来他就“唉”、“就是说，就是说”、“嗯，就是说呢，这个问题应该这样认识”，就是说，就是说，把人急得要命，半天说不到主旨上。他要说的东西其实就在他心里，就在他脑子里，但半天也说不出来，这是一个。还有一个就是讨论问题的时候不讲理，好像到高二高三就有这个情况。就是他同意这个说法，那同意这个说法呢，一般来讲我就要有几个理由来支持它，我第一个理由，第二个理由，第三个理由，让别人听清楚，但是他不说理由，他说：“就是这样的”。

受访教师3：根据场合情境“说话”，这是中学生特别不注意的，我觉得还包括一些礼貌用语等等。

受访教师4：一个学生在高中的时候特别是高一高二，怎么在语言表达方面让他更为得体，这是个非常重要的问题。其实在这方面牵扯到很多方面，比如说回家以后面对我们的家长应该说什么，父母的生日等等，乃至于我们以后外出去搞一些工作，应该说语言的得体是很大的问题。尽管高考这方面有要求，是与学生的实际连在一起的。

受访教师5??

从受访老师反映的情况不难看出：课程的要求与学生的学情存在差距。近年来，随着课程的改革，现行的语文教学模式也随着在改变。教师在课堂上注重学生自主探索、动手操作、合作交流，鼓励学生在语文教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与意识、

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合作意识、应用意识。而在实现这一改革过程中，作为学生在课堂中进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。但在现行的语文课堂中却发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“听众”， 现实中的语文课堂中往往呈现出一派“冷漠”的气象。学生不愿举手发言，即使是被迫叫起来，也是三言两语草草了事。他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点；习惯于看老师的表演，而不愿站起来去“说”，去积极参与??这种情况在高中尤为严重。学生的说话能力已逐步削弱、萎缩。而这些听众就是笔者在这提及的“冷漠群体”。所谓“冷漠群体”是指一部分性格较为内向，对教师的课堂教学漠不关心，视而不见，缺少与教师互动沟通，违背或不关心教师教学目标的一部分学生。当然，“冷漠群体”并不一定都是“后进生”。要提高语文课堂效率必须充分调动这部分学生的课堂积极性，让他们适应课堂并掌握课堂知识。

研究的目的与意义

（一）通过提高学生的口头表达能力可促进学生思维能力的发展。 （二）通过提高学生的口头表达能力撞击智慧的火花，培养学生团队精神。

（三）激发学生学习的浓厚兴趣，培养学生良好口头表达的习惯，使学生具备良好的素质。 （四）通过培养学生的语言表达能力提高学生的语言概括能力和语言的表达能力。 （五）通过提高学生的口头表达能力，加速师生间语言的顺畅交流，提高增强课堂合作学习效率。

总之“语文课程，必须面向全体学生”，在深化新课程改革中，调动“冷漠学生”的积极性，激发冷漠学生敢为人先的愿望，培养冷漠学生竞争意识，是十分必要的。只有让“冷漠学生”积极参与教学活动，投身自主探究学习中，学生的课堂主体地位才能得到整体落实，也才能真正全面提高课堂效率和全面提高学生个体的学科素养。

研究内容、方法、步骤

培养学生“说”的能力，首先最重要的是让“冷漠群体”在语文课堂上“说起来”，有了“说”的欲望，然后指导他们“怎么说”，最后就是“巩固说”的能力，从而提高学生“说话”的能力，使学生从怕说话变为想说话、会说话，让冷漠学生的“说”在高中语文课堂上“燃烧”热起来。

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一.说起来

那么怎样让他们说起来呢？笔者提出了几个阶段：课前准备阶段﹑课中正面交锋阶段。不同的阶段提出了相应的措施来让学生“说起来”。

1、课前准备阶段：

（1）调查分析原因

《新课标》强调学习应从学生的实际出发，承认学生是个不断发展的并富有个性的人，学生已有的知识、能力乃至情感、态度、价值观都将影响他们的后继学习，因此，倾听学生的声音，了解学生为什么绝大多数同学都不愿主动回答教师提出的问题的原因是最先开始开展的工作。通过座谈会、个别聊天、问卷调查等途径，课题组概括出了同学们不愿开口表达的主要原因如下：

1）.怕说错，不敢说。“我的语文成绩不好，我对我自己的想法没有把握，说错了难为情” 2）.不会说，说不全。“老师提出的问题我大都不会做，有些有想法也没把握，说不完整。” 3）.太紧张，压力大。“我回答问题的时候，那么多双眼睛都看着我，我感觉太紧张。” 4）.胆子小，怕老师。“不管是哪个老师，我都很害怕，本来知道答案的，可是被老师那么一提问，我就会吞吞吐吐，说不完整。”

5）.怕议论，怕嘲笑。“我们班有些同学知道答案也不回答问题，还老嘲笑其他同学答得不对、议论人家爱表现啊什么的，我不想成为人家的笑柄。”

6）.没有这个习惯。“习惯于倾听教师的讲解，成绩好的同学会说的，我么听听好了。 7）.没有机会表达。“简单的没机会说，难的问题我说不了。”

（2）安排学生做好课前预习

学生对下一堂课的教学内容不了解，对教学目标不明确，因而学生更多的时候被教师牵着鼻子走，课堂讨论基本都有教师发起，学生也就不会积极主动参与，因此课堂处于被动状态。为改变这一被动状态，让学生养成预习的良好习惯，使学生的课堂讨论、交流、表达有的放矢。曾对高一其中三个班级（156人）进行了“预习情况”的调查，学生承认“经常预习”只占9.3%，“偶尔预习”占18.5%，“基本没有”居然达到52.2%。这说明学生普遍没有预习习惯。我们设置了预习作业制，让学生的预习在教师的监督下进行，保障学生养成预习习惯的同时，让学生了解自己的知识缺陷在哪里，保障学生能问出足够的问题，使课堂的口头表达有的放矢。为了更好的督促他们预习，我们特别设计了预习案，模式如下：

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目标明一明 知识理一理 问题问一问 课堂收获记一记

在此预习案中，知识目标是教师给学生预设好的，目的是让学生自己的努力方向，使学习有的放矢。知识的梳理主要对基础知识、文章层次、主题等积累和了解，由学生脱离资料自主回忆，后结合书本自行梳理，但要求学生脱离教辅材料。既能了解目前自身的知识结构现状，又能查漏补缺，为自身的口头表达预设问题。经过问题的探讨，初步检测知识的应用和拓展所达到的程度。所有的预设都是为了暴露学生自身的不足，为课堂交流提供预设的机会，使课堂的讨论、交流、表达更加真实、有效、有目的性，真正实现学生的主体地位。

（3）教师要改变教学观念，革新课堂模式

尽管新课程理念已经家喻户晓，但是在具体的实施过程中阻力重重，好些教师还是改变不了一讲到底的习惯，留给学生思考和口头表达的时间并不充分，象征性的4人小组讨论也难得一见，讨论的效率不高。拨给课堂讨论交流的时间本来就不多，学生没有养成课堂讨论交流的习惯，仓促的讨论当然只能流于形式。有了预习案做铺垫，学生对教学内容的目标明确，学生带着问题参与课堂。教师通过预习案的反馈可以充分的了解学生的学情，使教师的教学更加有针对性。

经过课题组的试验，以预习案为背景，重新分配了教学时间，对课堂时间进行重新分配，采用2：3：4模式，教师的单向讲解时间约10分钟，课堂的操练时间确保有15分钟，学生、师生的交流表达时间为15—20分钟，并以学生的讨论交流为主。以预习案为背景的课堂教学新流程如下： 流 组间讨论 全体师生交流 教师授课 尝试练习 讨论模式纠错 学生总结 布置作业 程 教 学 意 图

该模式让问题从学生中来，让问题通过口头表达交流合作解决。充分保障了学生的合作交流时间，充分体现了学生的主体地位，课堂就不再是教师的一言堂，学生参与课堂内口头表达的机会大大增加，学生有更多的时间充分探究、思考与质疑，课堂的口头表达也会更加自信与深入。在这一模式下，很多不说学生都自觉不自觉地参与到课堂的合作交流中来，为养成“说”的习惯提供了可能，也实实在在的锻炼着学生的表达能力。

当然模式也并非一成不变，不同的老师﹑不同的学科﹑不同的篇目可以设计灵活多样的教学模式，但是主要原则就是要把课堂让给学生；还有课后巩固练习可有可无，因为学生又要预习又要课后练习，负担会很重。

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初步解决预习案中浅显问题 师生合作继续解决稍难疑问 讲解与突破教学重难点内容 巩固与检验知识的落实情况 利用合作交流模式自主纠错 总结梳理知识建构知识体系 课后巩固与反馈

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