2008年全市中小学信息技术优秀课堂教学论文(3)

3.3.2“延时”评价

有时在听课中发现这样一种现象：有的教师在教学中为了鼓励学生，不管学生水平的差异、回答问题的难易程度，在学生答对问题后，一律全班拍手，而受表扬的学生则表情漠然；而如果学生答错了，教师则说：“不对，下一位。”如果学生不能回答出问题时，教师就会严厉指责：“听没听课？”这些做法虽然能及时地评判出问题的是非曲直、黑白对错，但也挫伤了学生的自信心和学习积极性，给教学带来许多负面效应。

所以，有时应采用延时评价。不轻易、草率地评价学生的发言、创作等，而应适当延时，待信息一次反馈甚至多次反馈后再评价。这样更有利于学生产生思维的触角，有利于学生更大胆、更有信心地参与课堂教学学习活动。

3.3.3“激励”评价

对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于和敢于提出问题。教师要鼓励他们大胆发言，鼓励学生对自己作积极地评价，不断培养他们的自信心和主动性,要使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受到成功的快乐。

例如，在教学信息技术第一册《图形的选取和复制》这一课时，老师准备一些小奖品，恰当给表现好的学生奖励，激发学习热情。在汇报成果阶段，先在小组中评选小组作品最佳设计奖。接着在全班进行互评，评出最佳的小组设计师奖，教师只是做一个引导的作用，学生也能放开思想包袱，自由评论，这样的结果，学生的参与积极性会比较高，评论会非常精彩，提出很多好的建议和意见。

通过以上几方面的实践尝试，确实收到了一定的效果，原本那些在学生中普遍出现的问题都有了很大的改善，学生更加有主动性，并且能持久保持这种参与主动性，提高课堂效率，培养了学生的自学能力，为以后的学习提供了一个良好的开端。应该说这是一个探讨不尽的课题，以上只是本人的一些粗浅的认识，还有待大家思考。

[参考文献]

[1]龚孝华、徐勇，《新课程评价》，首都师范大学出版社出版 [2]张天宝，《主体性教育》，北京教育科学出版社

[3]吴晓，《浅谈小学信息技术的教学评价》，宁波市中山东路小学 [4] 何克抗，《当代教育技术的研究内容》，中国电化教育，1996年第一期 [5] 小学《信息技术》课本，北京师范大学音像出版社，2006.6

[6] 陈红、黄宇星、李艺，《小议信息技术课堂纪律问题及对策》，2006.5 [7] 史春华，《信息技术课任务驱动教学法初探》，2004.5

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