2008年全市中小学信息技术优秀课堂教学论文(2)

的动物来参加，现在想请你们设计这张海报。老师已经用《金山画王》设计了一张，请同学们欣赏一下（出示范例）。你发现了哪些动物？”

生答??

师：大家说得好极了，森林里的动物们都盼望着这次联欢会，你想不想亲手为他们设计一张宣传海报呢？ 学生齐答：想

师：今天，我们就一起来学习用《金山画王》设计宣传海报。

这样，学生的兴趣一下子就全被吸引和调动起来了，课堂充满了快乐的氛围。

3.1.2创设生活情境，让学生爱参与

学生在学习信息技术的开始阶段，兴趣和积极性都非常高涨，但随着许许多多的新名词和新概念，以及各式各样的实践操作的出现，使他们很快被理解困难、记忆困难和掌握困难所包围，其实这跟其他学科知识的学习没多大区别。如果教师能对哪些比较抽象的食物通过对生活实际的联系进行理解，我认为每一个学生都会从内心发出“哦，原来是这样的！”的感叹。

例如，我在教学文件（夹）与快捷方式之间的关系时，讲了很多遍学生就是理解不了，难以接受。后来我采用与学生生活实际联系进行理解的方法，先问学生平时在家里座在沙发上看电视时，如果要换频道，一般采用什么方法啊？学生马上说用遥控器呀。接着我就引导他们，其实电视机与遥控器的关系就跟我们现在学的文件（夹）与快捷方式的关系是差不多的。学生恍然大悟，我想他们可能这辈子都不会忘记了。

3.2发挥教师主导，学生主体，提高教学质量

一切教学服务于学习的主体——学生，而教师则要发挥主导作用，扮演课堂活动的共同参与者和引导者以及学生的合作伙伴。

3.2.1科学提问、正确引导

科学合理的课堂提问对于激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考有着很重要的作用。而课堂提问中的正确引导是课堂教学活动中很重要的一环，在提问中教师只有对学生进行正确有效引导，才能促进课堂教学和谐发展，活跃学生的思维。例如，我在教学北师大版信息技术第六册第九课《方便好用的点播台》这一课时，其中“任务二、制作点播台”要用到超级链接，老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？由于学生在平时的操作演示过程中，有这一方面的体验，可能会很快的找到各类答案（大纲窗口指定法，定位法等等）。但答案是否正确，是不是最佳、最方便的方法，老师不立刻给予评价，而告诉学生“老师这儿也有演示文稿，看看老师的演示文稿怎么样？”，播放设置好超级链接的文稿，引导学生去比较，发现老师的操作快捷、方便，任意指向性很强，感到惊讶，显得惊奇，产生浓厚的兴趣和强烈的知晓欲。

“老师的演示文稿有什么奥秘？”，学生急欲了解。老师在学生的疑问当中，揭开“超级链接”的面纱。“你见过超级链接没有？”“它在Powerpoint的什么地方？”给学生解开了一个问题之后又抛出了一个问题，调动学生思维的积极性，不断激活原有的知识经验。学生对“超级链接”的位置会有一丁点印象，老师继续鼓励学生去动手查找一下。（“插入”菜单中有超级链接的选项，常用工具栏中有超级链接的图标，工作窗口中点击鼠标右键弹出超级链接的快捷菜单。）

在课堂上，学生并不需要教师告诉学生“你要怎么做”，而应进行适时的引导。学生通过自己的思考和相互之间交流找到解决问题的各种方法，体会到了成功的喜悦，参与课堂活动的积极性、主动性就将进一步提高。

3.2.2自主探究，合作互助

在教学中，教师要注重学生的实践作用，让学生在自主探索中，在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直至豁然开朗。使学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升。

例如，仍旧是《方便好用的点播台》这一课，教师提出“你不想试一下吗？”学生积极响应老师的提议。尽管结果期望值不会太大，但尝试失败也是一种成功。在这一部分，只有极个别学生会发现超级链接的方法，然后让他们展示自己的新发现，新成果，会倍感成功的喜悦，更会激励自己，也能鼓舞其他学生。这时教师营造一个相互学习，相互得益的氛围，让这部分学生充当“小老师”来指导学生，调动每一个学生的积极性。

在一个小老师的带领下，会涌现出更多的小老师，在他们完成所有链接任务之后，鼓励他们去帮助一些接受能力差的，或还不会操作的同学。通过学生自主学习、自主探索、团体协作的方式，能基本完成文本超级链接的任务。

同时，合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。实际上，每一堂课的成功，每一件作品的成功，都是教师和学生合作的结果。在此，教师安排再次质疑问难。由学生自主发现操作中的各类问题，老师把学生的关键问题板书下来。学生能自主解答的，把解答权给学生。不能解答的，老师和学生共同讨论，一起解决，学生会的决不轻易出手“帮助”。

自主探究，合作互助学习使学生能够在课堂上互帮互学，对好的学生来说提供了多于以往的自主学习的机会，对于差的学生来说多了一个小老师，辅导的及时性大大增强，成功自然也就悄然而至。两级分化的趋势也就不会越来越来大了。

3.3教学评价的多样化

教学评价是教学活动中的重要一环，积极有效、恰当合理的评价对教学起着非常重要的促进作用。教师通过多样化的教学评价，可以让部分学生体会到成功的喜悦，让部分学生找到存在的问题以及解决的方法。

3.3.1“学习”评价

学习评价是课堂教学活动中的重要组成部分，教师通过适时的学习评价，可以把握学生的学习状况，以便及时调控教学活动。科学的学习评价可以有力地调动学生的学习积极性，激活学生的思维。在实际教学中我通常用下表对学生进行学习评价，以更好地促使学生在学习中培养良好的学习习惯。

年级 班 姓名 年 月 日

评 价 等 级 评价要点 A 学习欲望 学习时间 课前学习 课堂学习 课后学习 作业完成 操作技能 强烈 利用充分 主动学习 主动参与 主动学习 认真完成 强 B 较强 能按时上课 按要求学习 能参与学习 按要求学习 基本完成 较强 C 一般 有时缺课 偶尔学习 督促学习 偶尔学习 偶尔做 一般 D 没有 长期缺课 从不学习 不学习 从不学习 从来不做 差 自评 互评 师评 评价结果 自学能力 合作学习 创作制作能力 总 评 强 主动合作 强 较强 能合作 较强 一般 一般 一般 差 不合作 差 通过“学习”评价，促使教师反思和改进教学方式，以适应学生的年龄特点，心理特征和思维需要。当然，“学习”评价需要我们长期努力，坚持不懈才能取得效果，绝不能半途而废。

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