小学阶段整本书阅读教学策略

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小学阶段整本书阅读教学策略

作者：梁乐君

来源：《新课程·上旬》2017年第07期

什么是整本书阅读教学？早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提出了要读整本书。随着信息时代的到来，阅读常常是为了获取某个具体信息，泛读成为广泛的阅读方式，整本书阅读正在慢慢地成为一种奢侈品。事实上，阅读整本书不仅仅是中学生必须做的事情，小学生也需借助整本书的阅读促进阅读习惯的培养。在目前现有的文献来看，关于“什么是整本书阅读教学”并没有一个定论，但大家都比较认同阅读整本书的教学就是针对一本书籍开展的一系列教学活动，是以师生共读这本书为载体，以整本书为教学内容，开展多种形式的教学活动。

一、推动整本书阅读的意义

纵观当下学生阅读的方式主要有以下几种形式：（1）装样式阅读。一部分学生阅读是装样子的，装给老师和家长看，希望得到表扬。（2）被迫填鸭式阅读。课外阅读并不是学生自身心甘情愿的行为，更多的是来自于教师和家长的压力。对于所阅读的内容和语言并没有仔细地去品味。（3）快餐式阅读。学生阅读是带有功利性的阅读，为了查阅资料或完成某项任务而进行的阅读。这些阅读的方式可能让学生在短时间内能扩大知识面，但是学生并不能从阅读中提高阅读能力。学生只是囫囵吞枣地阅读，有针对性地选取信息，从而使阅读流于形式，最终也是读完了也就忘了。学生除了得到想要得到的信息，并没有在语言表达方面或是语言积累方面有所收获，别说是锻炼思维，就是提高语言能力都无从谈起。阅读，也就慢慢失去了它原有的作用和意义，无法服务于语言能力的提高。但整本书阅读不同，它起码在字数上对读者有要求，同时在行文习惯上也对读者有着潜移默化的影响，更不用提思维习惯、阅读习惯等方面的深层次作用了。

二、引导中年段学生阅读整本书的策略

通过阅读整本书来提高学生的语言水平是众所周知的语言积累途径之一，那么，在引导学生进行整本书阅读的过程中，有哪些方面是需要教师注意并且花费时间和精力去研究的内容呢？

（一）选定适合该年段学生阅读的书目

不少中年段的学生在选择书籍的时候，还是停留在画面比较吸引人的绘本、漫画之类文字比较少的类型。可实际上，中年级学生的想象力正处于发展阶段。减少画面，增加文字，可以帮助学生充分利用该阶段的敏感期，加强文字与头脑中画面的联系，从而丰富学生的想象力，促进想象力的发育。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”

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