我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
[全文赏析] 文章写梅雨潭的绿，用了四个关键性的句子来抒发感情并指
示写景层次，那就是“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”，“我的心随潭水的绿而摇荡”，“这平铺着，厚积着的绿，着实可爱”，“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”，这四个句子，连同抒情性的交待行踪的句子，与课文的首尾两句，共同构成情的律动，串连起景物的各种美来。
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《绿》虽是一篇写景散文，但“一切景语皆情语”，作者将他对祖国山水的一片“至情”融于对梅雨潭景物的细致刻画之中，“溶景入情”，情景交融，使景物既写得细腻生动，又具有绵密深厚、真挚清幽的情致，抒写出“作者心灵的歌声”，从而使全文充满着诗情画意。同时，作者这种情感的抒发并不象奔腾的长江大河，一泄千里，直抒胸臆，而是在构思上采用了欲擒故纵，欲抑先扬的笔法。先以“惊诧”一词道出对梅雨潭的绿的总体感受，也象征着作者要追捉、探究梅雨潭胜景的内在驱力。然后，通过拟声绘色、细致入微的描绘，为我们展示了一幅梅雨潭周围环境的立体画卷。
三、壶口瀑布（选段批注和解析）
梁 衡
壶口在晋陕两省的边境上，我曾两次到过那里。
第一次是雨季，临出发时有人告诫：“这个时节看壶口最危险，千万不要到河滩里去，赶巧上游下雨，一个洪峰下来，根本来不及上岸。”果然，车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。壶口瀑布不是从高处落下，让人们仰视垂空的水幕，而是由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的水流。其时，正式雨季，那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……我在雾中想寻找想象中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见，只有一个可怕的警觉：仿佛突然就要出现一个洪0峰将我吞没。于是，只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……
[赏析] 这一段运用了多种描写手法, 重点写瀑布的粗野和雄壮。调动
声觉、视觉,采用大量动词、比喻、心理描写等,不一而足.记叙型的散文,描写为王.结构上说,首尾呼应,远近结合,详略结合,浓淡结合.亦文亦画.
[总结] 对文章进行批注时
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1、极富生命力的字、词
2、最感动或最精彩的句子 3、易于发生联想、想象的片断 选择的批注点可以是： 4、易于产生哲理性思索处 5、有疑惑处
6、精妙的开头或结尾 7、鲜明的写作特色
1.对极富生命力的字、词作批注。
课文中的有些字、词，极富生命力，往往一字尽得风采，一词尽显神韵。这时，教师可引导学生寻找这些富有生命力的字、词作为批注的内容。
2.对最感动或最精彩的句子作批注。
一篇课文，往往有一些最令人感动或最精彩的句子，这些句子最能体现作者的才情，往往成为这篇课文的“亮点”或关键句。批注这些句子，有助于理解作者所抒之情、所言之志、所明之志和所言之理。
3.对易于发生联想、想象的片断作批注。
联想是指由某一事物想到与之相关联的一类事物的心理活动过程，是把两种事物联系在一起想象；想象是对个人的或人类的已有经验进行加工改造，从而创造出事物的新形象的过程。 联想，让学生由此及彼，举一反三，基于文本而又超越文本。
4.对易于产生哲理性思索处作批注。
许多文章言近旨远，闪耀着璀璨的哲理光芒，体现了深刻的人文性。这类文章，可思考：哪些句子最富有哲理？饱含了怎样的哲理？由这些句子，结合你的人生体验，你产生了哪些深刻思考？
5.对有疑惑处作批注。
“学起于思，思源于疑。” 有疑，才会有探索精神与批判精神；有疑，才能真正走进文本，感受文本，体验文本；有疑，语文课才会有智慧含量。
6.对精妙的开头或结尾作批注。
人们历来重视文章的开头和结尾。“文无定法”，课文的开头，或开门见山，或背景渐入，或设问置疑，或引用名言，或精辟设喻……课文的结尾，或点明主旨，或展望未来，或戛然而止，或出人意料，或饱含哲理……真可谓“万紫千红总是春”，这也正体现了语文色彩斑斓之美。
我们写作文，固然要做到“凤头”般有吸引力，“豹尾”般有渗透力，但也要视文章表达的实际需要而定。如能做到独具匠心，又自然而然，则最佳。著名作家汪曾祺的写作风格“苦心经营的随便”应该对我们有所启迪。
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7.对鲜明的写作特色作批注。
许多课文往往写作特色鲜明。有的美在立意，有的美在形象，有的美在语言，有的美在结构，等等。
【练习】
运用以上所学知识，对课文《最后一课》做批注。包括眉批、旁批、尾批，并作简单的提要概括，旁批可以是感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注等，可适当使用批注符号。
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