变听讲为展示交流——变枯燥乏味的数学课堂为学生自主 探究、展示个人素质的舞台。通过小组成员的顺次交流，在倾听中吸纳、完善、评判、推荐，让解决问题的方法和思路在小组内全程呈现，并得以优化。在通过全班交流，不同思维的碰撞和交流，带给学生多样的选择，思维得以开阔，思绪得以飞扬。
变听讲为质疑释疑——学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
学生因趣生疑，学生质疑，交流者释疑。因疑生思，因思生智。在交流、思辨中越辩越明，越辩越智。学生倾听、记录、讨论、质疑等学习行为已成为课堂常态。学生质疑的过程，实际上是积极思考的过程，是发现问题的过程，是探究的过程。学生释疑则是数学思考、数学表达的过程，是表达自己思维过程的过程。学生的知识层次、认识水平，兴趣爱好、个人阅历不同，会产生争辩。教育家裴斯泰齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维能力。”学生在表达、质疑、释疑、争辩的过程中思维得以锤炼，得到发展。
语文：
变听讲为自主阅读——授人以鱼不如授人以鱼，好的学习方法能使学生从“学会”到“会学，达到“教是为了不教”的目的，使学生的自主学习能力得以充分培养和形成，使学生的主体性得到充分发挥。在语文阅读课我们引领学生用六步自学法，来学习课文，周而复始在潜移默化中，学生习得了自学的方法，学生的阅读能力得到提升。“让学生自己读懂文字”摒弃把每一句话都挖地三尺，把每个词都挖得冒出火星的精雕细琢式的备课，让学生的眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中。课上最多的招数就是“读”！通过自主阅读让学生有所得、有所感、有所悟。
变听讲为大量阅读——苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、
再阅读。”大量阅读离不开课内的指导，课外阅读的开展。我们向老师推荐了各年级的必读书目和推荐目录，语文课上通过自主阅读六步自学法，一个月内结束了课程，开展课外大量的补充阅读；课下的作业基本就是读书，教师每天检查，形式也不固定，有的全查，有的查几句，有的让学生帮着查，把检查的过程当作指导的过程。
变听讲为背诵积累——华夏文化，博大精深。其中古诗词和国学经典像中华文化宝库中的瑰宝，闪耀着夺目的光辉。我们精心挑选了120余首古诗词，《三字经》、《弟子规》、《成语接龙》、《名贤集》、《论语》《劝学》等国学宝典和现代美文，编写了《诵读国学经典 做有根的中国人》的校本课程。我们把要求学生必背的东西按一至六年编成了序列，让学生晨读午诵暮背，大量积累。坚持诵读的学生，儒雅、文明、富有书生气，识、读、背的能力显而易见，道德品行与日提高。背诵积累，没有什么新鲜的花样，只是贵在坚持，坚持让文化的积淀成为课堂的常态。
在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂中能够深根发芽。一所真正优秀的学校，并不是把某一种教学模式做到了极致，而是学校每一位教师都寻找到了与自己相适应的教学模式。课堂教学改革真正带给学校发展的福利是基于学校实际、学生学情发展的空间。在这个空间中，只有不断反思、不断调控，教师的教学行为将切实改进，学生的学习方式将向多样化发展，最终也将平稳走出课改的深水区。
再阅读。”大量阅读离不开课内的指导，课外阅读的开展。我们向老师推荐了各年级的必读书目和推荐目录，语文课上通过自主阅读六步自学法，一个月内结束了课程，开展课外大量的补充阅读；课下的作业基本就是读书，教师每天检查，形式也不固定，有的全查，有的查几句，有的让学生帮着查，把检查的过程当作指导的过程。
变听讲为背诵积累——华夏文化，博大精深。其中古诗词和国学经典像中华文化宝库中的瑰宝，闪耀着夺目的光辉。我们精心挑选了120余首古诗词，《三字经》、《弟子规》、《成语接龙》、《名贤集》、《论语》《劝学》等国学宝典和现代美文，编写了《诵读国学经典 做有根的中国人》的校本课程。我们把要求学生必背的东西按一至六年编成了序列，让学生晨读午诵暮背，大量积累。坚持诵读的学生，儒雅、文明、富有书生气，识、读、背的能力显而易见，道德品行与日提高。背诵积累，没有什么新鲜的花样，只是贵在坚持，坚持让文化的积淀成为课堂的常态。
在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂中能够深根发芽。一所真正优秀的学校，并不是把某一种教学模式做到了极致，而是学校每一位教师都寻找到了与自己相适应的教学模式。课堂教学改革真正带给学校发展的福利是基于学校实际、学生学情发展的空间。在这个空间中，只有不断反思、不断调控，教师的教学行为将切实改进，学生的学习方式将向多样化发展，最终也将平稳走出课改的深水区。
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