品德与社会新课堂教学中四种不良现象的透视与反思(5)

    2、投影屏幕不能完全替代教师板书。

    在《农产品的家园》教学中，老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学中，有时会产生突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却因没有加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

    3．多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。

使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会不忍割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地用好。

所以，我认为在品德教育中，适时应用多媒体进行教学是非常必要的。但是我们不能片面强调多媒体的作用，而是要根据实际的教学需要合理的使用多媒体，如此我们的教学才能事半功倍，达到最佳效果。

四、       评价因赞而失宠

   《品德与社会》课程标准指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与生活发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特

点，强调以鼓励为主的发展性评价。因此很多教师在教育过程中赞声一片：

  [现象]

    1、过分的“表扬”

    曾听过这样一节“我要向你学习”的公开课，教师课前做了一大堆小红花。上课时，先要学生说说自己的长处或说说别人的优点，每一个学生说一次，教师就夸奖 “真聪明”、“真能干”等，同时还奖励一朵小红花。整个课堂掌声起伏，结果还未进入新课，大半盆小红花早已被发放完毕。教师只好歉意的说：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。”学生听了很高兴。类似奖聪明星的课也层出不穷。

    2、教师的“宣判”

    听一位教师教学“嫉妒真的要不得”，在活跃的课堂气氛中，学生说出了很多嫉妒的害处，教师脸上闪耀着兴奋和自豪。这时候，又有一个学生举手，教师迟疑了一下，最终还是让他站起来回答，这位学生说：“老师，课本上是嫉妒，你写成妒忌了。”教师脸上顿时暗了下来，“哦”了一声，转过身把黑板上的题目改了。（可能因为公开课）这位老师忽然又想起了什么，说：“xx虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听着老师的口令，机械的“啪啪啪”响了几声掌声，xx脸上也不知是什么表情坐下了。这位教师已经认识到激励评价的重要性，但只是把它作为自己实现新课程的一种点缀，而不是发自内心的、由衷的赞叹。在表扬的同时有一种“高高在上”的评判味：你平时学习是不认真的，今天也没有动脑筋。学生听后的感想如何呢？这种评价是不是一种“扼杀”呢？

[反思]

    首先、评价≠过分的表扬

    德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励唤醒和鼓舞。”德育学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。这也就需要适时的对学生进行肯定与表扬奖励。使他们享受成功的愉悦，树立信心。但是，有的教师由于理解上的偏差，认为课堂上不大张旗鼓的进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背，于是课堂上出现“好”声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目的进行表扬与奖励。甚至有些教师片面的认为，只要对学生肯定了、表扬了、奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。其实表扬奖励也应有个“度”，千万不可滥用。如果学生只是答对了一个简单的问题，就大大的给予奖励，这样的奖励就会丧失其应有的意义和价值，超值的嘉奖会让孩子产生一种惰性，长此以往会让学生“迷失自我”。

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