用儿童自己的生活文化进行思想品德的教学(5)

    一次思品课上，讨论什么是真正勇敢的行为？有的学生觉得消防员非常了不起，他们机智勇敢，所以认为当发生火灾的时候，自己去救火就是英雄，这就是真正勇敢的行为，也有的学生说这是逞能，不是什么勇敢的行为，大家都认为自己有道理。其实有些学生的行为确实有点逞能的倾向，现在的教育教育中不主张那些不具经验，没有能力的学生去救火，但马上进行反驳，把行为标准强加给学生，他就会产生排斥心理，所以可以先承认他们的出发点都是对的，有舍己救人的精神是值得我们佩服，同时也要讲明如果真的去救火，老师并不支持，因为还没有救火的能力，学生的能力范围是拨打119。我们要做一些自己力所能及的事情，在能力范围以外的就不要无谓的牺牲自己的生命。这么一讲，既没有否定两种的想法，让学生产生排斥感，又较好地引导了学生的行为。

    还要包容学生“凌乱”的秩序：一个平等对话、互动开放的课堂，学生的纪律肯定受到一定影响，特别是对于一些社会现象、是非观念的讨论，学生由为兴奋。在我国课堂教学中，存在着专制式的课堂管理倾向，不允许学生思想开小差；不允许学生无意间的说话；不允许学生自由表达心中所想……除了一系列的“不允许”之外，学生一旦触犯了纪律，教师往往不问青红皂白、不假思索地用专制的方式进行处理，这些都是阻碍构建互动开放课堂的拦路虎，所以在教学中，我们要专心倾听学生的意见，对于学生自由式的回答与讨论，来个睁一只眼闭一只眼。

    比如在思品课中让学生实话实说，有一个又脏又臭的垃圾箱倒在路边，你会怎么想？怎么做？问题一经提出， 学生们反映热烈。在学生交流争论的整个过程中，教师更多的只是鼓励地微笑着，看着，听着学生毫无顾虑地大胆发表各自的意见，到最后，才小结肯定学生的意见。可见，教师延迟判断，为学生提供了心理安全的环境。学生在这样的氛围中，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐具有独立思考的能力和强烈的问题意识。

    一 个互动开放的的课堂还应该是一个充满“合作”的课堂。

    这个合作可以是学生与学生之间的合作，也可以是教师与学生之间的合作。美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。但传统的思品教学在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象，从而使一部分行为习惯欠佳的学生失去被表扬的机会。针对这种情况，我们采用合作学习的形式，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成了组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，改变了单纯的“好——坏”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机。同时在合作中为了达到共同的学习目标，成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。可以认为，合作学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。

     三年级品德与社会中《农产品的家园》目的是要学生了解现代农业生产，知道什么是绿色食品。在比较以前生产和现在农业生产有什么不同这个环节时，可以在课前调查好的情况下，学生分组合作，把自己查到的结果在小组内进行统计、整理、分析，把自己了解到的知识与同学分享，最后整理出一份较为详细的资料。

     在合作中，学生可以在自己喜欢的氛围中交流学习，尊重他们学习交流的习惯，让纯真的童心得以互相碰撞，互相交流。

     三、拓展生活时空  塑就美丽童心

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