追求“意料”和“意外”的生成(3)

    1、设想可能出现的困境

    教学是师生情感、体验相互碰撞，彼此启发的过程。不同的学生个体，由于道德经历、道德认知、道德情感的差异，往往会在品德课堂中出现各自不一样的学习困境，教师能否及时、有效的指导，显得十分重要。因此在教学活动开展之前，教师要对学生可能出现的困境作一预测，设想课堂中会出现什么困惑，这样才能进行有效的指导。

    （1）道德认知受阻时

    学生在新的道德内容面前感到困难，无法调用已有的生活经历，使他在课堂的道德认知，受到不同程度的阻碍，对道德概念的不理解，对道德现象的不认可等等。造成在学生品德学习中的被动，无法积极主动参与到课堂教学内容中来，自然也影响着现场教学资源的生成。对此，教师要有充分的估计，预想学生可能会产生怎样的认知困境，进而准备相应的引导措施，提供更多更直观的链接资料。“铺路架桥”填补学生认知领域的空白，激发他们的灵性，期待精彩的课堂生成。 这种学习困境，往往出现在相对较为新鲜的道德内容，或高于学生真实道德水准的内容。如《竞争与合作》相对于三年级学生来言，是个新鲜事物，尤其是“竞争”显得更为陌生。“正确对待竞争、怎样与他人健康竞争”都会让学生感到困难。于是就需要教师在课前预想到相应的措施，提供更多的相关链接资料，或者干脆是教师有效的讲解。

    （2）道德情感被困时

    由于学生对道德文本理解不深，或道德体验不够丰富，又或者缺乏与此项道德认知相符的生活积累。于是，在学习过程中就可能产生道德情感囿于原有状态，出现情感被困的现象，此时便需要采用相应的措施。因此，我们在教学方案预设时，应充分考虑到这一学情，预想学生会不会出现道德情感的困乏。造成情感困乏的原因是什么，并依此设计好对应的举措，使学生在学习此道德内容时，能更顺利地激发道德情感。

    （3）道德体验肤浅时

    道德体验对于培养学生良好的道德习惯，形成文明的道德行为，都显得非常重要。在日常教学过程中，通常会经历“道德体验”这一环节。但是在实际课堂中，也会因为道德内容、道德情境等因素，影响着学生真实体验的层次，造成深浅不齐。特别是道德体验肤浅时，学生便无法与道德内容形成共识，学习也就难以深入的开展开。在《学会合作》一课初次试教时，部分学生仅明白他们之间进行的合作团结，可对于进行合作重要性的体验却浮于表层。面对这种学情，教师在第二次教学中充分估计到存在道德体验深浅不齐的可能，并预设好当学生的道德体验肤浅时，可采用的方法。或讲解，或实践或增加情境的真实感，共同促进学生产生深刻的道德体验。

     2、预测贴近实际的结果

    学生在经历某个教学环节后，会获取多少道德认知，表现怎样的道德情感，产生如何的道德体验，都会影响着后续的教学流程。如何借助学生此时的道德收获，来指引下一步师生的教学流程，是我们必须思考的事。课前教师应对课中要经历的道德活动或道德实践的结果，作一更为贴近学生真实情况的预测。估计学生在学习中会产生怎样的道德结果：“A、B、C”。提前对几种结果作好引导措施，以便在实际课堂中即时调整指导的策略，迎接精彩纷呈的“课堂生成”。如《学会合作》中有一个道德游戏，学生在经历这个活动后，会产生怎样的结果：或表层、或本质的道德收获，教师要有预先准备。届时才能做好，应对不乱并借助学生真实的道德结果，调整指导的策略，使他们拥有更精彩的道德收获。

    （三）选择准确的生成点

    虽然“课堂生成”追求的是师生在道德认知、情感、体验等方面平等而开发的互动交流，但它并非就是远离道德内容的任意生成，也不是让教学陷入无谓争辩、纠缠不清的局面。有效的生成，必须是以特定的道德素材为基本，选准品德教学过程中某个知识点，然后展开精彩的师生交流、碰撞、生成。因此教师在教学方案设计时，应该选择准确的生成点，以保证课堂生成的扎实、有效。

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