S: Just stay with dogs together, don’t pay attention to their feelings inside, have no communication with dogs.听着凄美的音乐，狗狗的低语，所有的同学内心都在思考着，课后有些学生甚至和 我说“眼泪在眼圈里转的”。在这样的意境中，学生们的内心世界是被感动的，学生们的情绪是被煽动着的，学生想说的欲望是被激起的。而他们也通过累积——整合——提升，能够把所学的知识进行迁移。
3.情感升华，各抒己见
在最后的Discussion 环节，我设置了2 个问题
T:What do you think of the dog? It is _________, because________________________.
Eg: It is silly, because there are many differences between dogs and humans.
s: It is stubborn and determined, because it can love the dog forever.
It is patient and kind, because it can forgive his master for his less care.
It is an animal with a lot of thoughts, because it has its own ideas.
It is poor, because it cannot get love fromthe master.
T: Different groups of people, the same feeling.Dogs are the animals, but in our real life, many groups of people are like the role of dogs.
In our real life, _________ are like the role of dogs.
S: The children whose parents are always busy with work.the students who are treated in the wrong way,the parents whose children are not grateful to them.
最后这一环节的设置就是文章的升华部分，正如前面所说“教育是一种触及心灵的教育，是一种播种真善美的教育。教育是教会学生感悟生命的过程，感恩他人的过程”。所以在我进行教学设计时，总是有意无意地进行情感渗透。杜威认为“同情心”作为一种良好的品质，不单纯是一种情感；它是一种有素养的想象力。当“同情心”成为一个人天性的一部分时，他就没有了自以为是，没有了居高临下；有了理解与豁达。素质教育的本质即“以人为本”的教育。教师缜密的设计唤起学生的积极情感，使得学生积极自我管理。自我控制，享受到优质教育理念与教学内容，能力也会得到同步提升。
三、分组讨论——取长补短效果好
在课堂教学，我们经常思考如何提供更多的机会、节约更多的时间、覆盖面更广地锻炼学生的口头表达能力；如何能够激发拥有不同生活习惯、不同思维方式等特质的学生参与到课堂中。实践证明，合理的分组讨论可以更加高效解决这一问题。这种互助合作的伙伴关系，能够培养学生自主自立、充满自信地发表自己的意见的能力。这些创造性活动为体验自己的能力提供了极好的机会。因为在这些活动中，个体能力和个体差异可以充分而自由地表现。对于平时较内向、胆怯的学生，合作学习的方式能增加他们课堂上英语的练习的机会以及与其他同学和教师之间运用英语进行交流的机会。
教学活动中，指导学生不同层次的分组。其原则是让每个孩子的积极性被充分调动。面对一个充满信息交流的氛围，他们既有优等生做带头人，中下层次的学生又集思广益，小组的意见就更广泛、全面。作为教师，应该为学生提供一个好学上进、互助友爱、愉快而又有秩序的集体学习环境。另外在分组讨论的过程中必须考虑为学生提供富有挑战性，但不是过于困难的机会来考验他们克服困难的能力。这是学生根据自己的自身情况参与讨论的基础。
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