问题。开放性问题不求答案唯一，而求答案丰富多彩，“开”即能拓展，“放”就会有个性，我们就能听到学生个性化的声音。开放性问题联系学生的主观见解、实际经历、生活体验，使英语教学从“以知识为本”向“以人为本”转变，从“只见教材不见人”向“心中有本，目中有人”转变，增强学生的体验和感悟。开放性问题让人有思维的冲动，能激发学生兴趣，激活学生思维，是深层次的参与。
T: Listen to my happiness and sadness. What to listen to?Listen to the words in my deep heart.
T: When I am sad, I hope his/her words can touch my inside/inner spirit.
T: When I am very sad and cry, I hope he/she will shed water/tears frommy eyes.
T:When Imake a mistake, I hope he/she will forgive all the trespasses of prior wrong things.
几个问题的抛出，既帮助学生归纳词汇，又能趁热打铁地先教授文中出现部分词汇。一篇好的文章，对学生来说就是一顿精神大餐，这些词汇在初中课本上很难学到。能够积累一些贴近内心世界的，惟妙惟肖表达情感的词汇实在是一件乐事，或许我所教过的学生大多乐于口头表达，甚至秀自己的话，来源于他们独到的积累吧。
T: If I have all of these, are we happy?
S: Yes.学生异口同声地说。
T: But there is a dog. He says“I have a bowl, some bones,a big house to live in. Should I be happy?”Let’s move into the dog’s inner world.
这一部分的过渡语的设置也是全体听课老师大加赞赏的。顺利地把人与人之间的情感导入到人与狗的篇章。学生的口语表达和任课老师有很大程度的关联。我也特别珍惜课堂上的每一分钟，教师的引导，学生的反馈，都在无时无刻中进行。学生的表达能力最直接的就是源于学科的课堂。时时提供可以想象的情景，引导学生到课文创设的环境中去。在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。
2.吃透文章，汲取营养
在对文章进行了初步了解之后，我又带领学生进行更深层次的探究。
T:What does the dog really need?
S: Love/communication/care...
T: But the master seems to pay no attention to the feeling.
What is the master busy with? Read the essay for the second time to find“How does the master spend his life?”
S: Lead busy lives, have to work, raise children, run here and there, too fast to notice the truly grand things in life, sit in front of the computer.在这里学生争先恐后地在文章中找到了 关于主人如何生活的语句。并且再次引导学生对这些语句进行整理归类。从中不难发现大多是关于工作和娱乐的。几次的梳理归纳，旨在潜移默化中教会学生从多方面多角度来表达一个主题。这是对学生逻辑能力与想象能力的一种训练，培养学生口头表达时组织语言的能力。 T: That means the master has some spare time, however, he cares only about himself. How does the master treat dogs?
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