巧用课堂动态生成，培养学生语言能力(2)

        又如：It is worse to live here because there is _______ air pollution in this area than in other areas of Nanjing.
        A. little B. less C. more D. better
        92%的同学选择了B，因为教材中有less air pollution than...，学生没有联系前后文来进行选择，因此作出了错误的判断，然后我又列举了几个例子，来阐述联系上下文的重要性。         总之，教师要舍得多花时间，多角度的设计情景，让知识在“出错——纠错”中重新获得建构，在讨论中感悟解题的方法与技巧。
        三、巧设问题，拓展课外生成
        用教材教，对教材进行二次开发，这是新课改倡导的教材观。课本知识的“生长点”是隐性的生成形式，也是进行课外拓展的优秀素材，教师此时应引导学生进行课外拓展，师生共同学习，共同成长。例如，在教牛津英语9A Unit 3 teenage problems时，学生谈论他们遇到的问题，以及面对、处理这些问题的方法。教材给了一些问题作为参考，但在师生交谈过程中发现学生的问题远远超出了教材，所以我趁机布置一些任务给学生完成。既然大家对此话题都很感兴趣，那我们在课后进行一个大调查，要求设计一份调查问卷，并且对问卷结果进行统计，归纳出我班同学面临的五大问题，以及大家处理这些问题的好办法。这些问题来源于学生的生活，所以学生表现出极大的兴趣参与活动。这不仅为后面的学习积累了素材，而且激发了学生学英语、用英语的潜能。
        这种策略不仅可以延伸教学时空，丰富学生的英语知识，而且可以培养学生的学习能力、实践能力，展示生成性教学的核心精神。
        四、教学相长，接纳正确生成
        新课程要求教师建立融洽、民主的师生交流渠道，和学生一起学习，做到教学相长。学生的知识也是重要的课堂生成内容，教师此时要做“学生”，要有虚心学习的胸怀和勇气，从而促进教师自身的专业成长。在教学7BUnit 2 People and Places 时，课前我准备了与本课有关职业的图片singer,writer, runner，dancer, policeman, cashier, player，doctor。当我教完这些单词后，我迫不及待地问学生：What does your father/mother do?这时学生开始在下面议论纷纷，开始用中文在说自己父母的职业，并问了诸如此类的问题：“老师，公务员怎么说啊？”“老师，厂长怎么说？”……我一时语塞，脑中怎么也搜索不出这个单词！“公务员是Office worker，”有同学回答道。我觉得很惭愧，职业的名称实在太多，确实还有许多我不知道的，于是我如实交代，立即微笑着说：“sorry, I don’t know , either. Let me look it up in the dictionary after class.”我意识到这是一个教育的契机!“今天，我们学了有关职业的单词，可能有些同学的家长的职业不在这些单词里，比如说公务员，还有同学的爸妈是经理，或做生意的。我建议同学们回去查出有关自己家长职业的单词，明天我们就来一个职业大汇总。”于是课后学生利用词典、网络进行收集整理，汇集出很多我们身边的职业名词。

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