教师资格证考试综合素质知识点归纳(8)

教師职业道德是教師一般道德品质的反映，反过来它又作为一种调节手段，促进教師一般道德品质的完善和提高。

③促进功能

在实践领域，教師职业道德的功能还表现在其直接或间接地影响社会风气，对社会主义精神文明建设起着促进作用。

4.教師职业道德的结构 (1)教師职业理想

所谓职业理想，是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。职业理想是职业道德的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产牛模范遵守职业道德的行为。

忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教師，是社会主义市场经济条件下教師的崇高职业理想，它体现了教師职业道德的本质。

(2)教師职业责任

所谓教師职业责任，就是教師必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，人民教師的根本职责就是培养社会主义新人。换句话说，人民教師的职责是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。

自觉履行教師职业责任，就是要求教師把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人而无私奉献。

(3)教師职业态度

教師职业态度，是指教師对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教師劳动态度。

在社会主义社会，教師职业态度的基本要求是：树立积极主动的劳动态度，努力培养社

会主义新人。

(4)教師职业纪律

教師职业纪律就是教師在从事教育劳动过程中所遵守的规章、条例、守则等。

(5)教師职业技能

教師职业技能集中地表现为教師教书育人的本领，教師教书育人活动的效果是教師职业技能的反映。

(6)教師职业良心

所谓教師职业良心，就是教師在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。主要应做到以下几点：第一，有着强烈的教育信念；第二，具有高度的责任感和使命感；第三，不断反思，经常对自己的行为思想进行道德控制和道德评价。

(7)教師职业作风

所谓教師职业作风。就是教師在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。主要应做到以下几点：第一，实事求是，坚持真理；第二，工作积极，认真负责；第三。忠诚坦白，平等待人；第四，发扬民主，团结互助。

5.教師职业道德规范的基本内容和体系

遵从理想主义与现实主义相结合的原则，借鉴古今中外构建教育职业道德规范的基本经验和历史教训，我们以四种基本关系范畴和三个基本层面来构建我国教師职业道德规范的基本体系和内容。

(1)对待教育事业的道德

由于教育事业的发展直接关系到民族和国家的兴旺发达，关系到每一个公民的切身利益。因此，对待教育事业的道德，实质上反映了教師处理个人与国家、个人与集体相互关系

时所应遵循的行为准则。

①理想层面

忠诚并献身于人民的教育事业。“人梯精神”、“红烛精神”便是其真实写照。

②原则层面

忠于职守、依法执教、为人师表、积极进取。

③规则层面

不准有违背国家法律、方针政策的言行，不准参与和支持有损于国家利益的活动；不得利用专业职务和专业工作(招生、考试等)之便，收受他人财物；不得在申请某一职务或职位之时出示虚假专业资格证明或做虚假陈述；不准做污染或破坏教育的物质环境和精神环境的事，如说脏话、故意损害教学仪器设施等；不准在工作时间内做与教育、教学工作无关的事；不准旷课、随意调课和对工作敷衍塞责；不准在课堂上抽烟、使用移动电话；不准弄虚作假，虚报、篡改个人工作绩效；不准掩盖、篡改已出现的重大教育事故；不准衣冠不整。

(2)对待学生的道德

全面促进学生的发展是教師的基本任务，因此，教師与学生的关系是教師职业道德要面临的最重要的关系。

①理想层面 ：热爱学生，诲人不倦。

②原则层面 ：平等、公正、民主地对待学生。

③规则层面

不准使用威胁性语言体罚或变相体罚学生；不准以民族、性别、地域、家庭背景、身体状况、学习成绩以及身心发展水平为由偏袒或歧视学生；不准以奖惩学生等由教師专业职务所赋予的权力或其他由师生关系所带来的便利。谋求诸如推销商品，特别是书籍、参考资料等私利；不准超范围、超程度、超时间增加学生的学业负担；不准以任何借口向学生索要财

物或接受学生的馈赠；不准以个人的好恶，取消、取代或操纵学生正常的自治团体活动；未经学生本人允许，不准以任何借口查阅学生的日记或私人信件；不准因个人或少数学生不轨而责备或处罚全班学生；不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务(如因违反课堂纪律而加罚作业等)；不准利用教師的优势地位和便利条件与学生谈恋爱。

(3)对待其他教師和教師群体的道德

在现代社会中，单个的教師已经很难完成对学生全面教育的任务。因此，每一个教師都必须处理好与其他教師和教師群体的关系。

① 思想层面 ：自觉坚持教師集体以及其他教師的利益和需要高于个人的利益和需要。

②原则层面 ：相互信任和尊重，协同工作，共同发展。

③规则层面

不得以任何借口在公开场合或学生面前采取造谣中伤或诽谤等方式诋毁其他教師或教師集体的人格、声誉、威信；不得抄袭、剽窃、贬低他人的学术、科研和教育成果；不得利用职务的便利，影响和妨碍其他教師的正常T作；无正当理由，不得违反教育集体共同作出的决定或指定的规则，擅自行动；不得帮助明知在品格、教育或其他有关品质上不合格者混入教師队伍或晋升高一级职务或职位。

(4)对待学生家长或其他社会人员的道德

影响学生发展的有学校、家庭和社会三方面的因素。要把三者整合起来形成一种有利于学生成长的综合力量，真正做到三位一体，教師就必须处理好与学生家长和社会其他成员之间的关系。

①理想层面 ：真诚相待，主动参与。

②原则层面 ：主动沟通，平等相待。

③规则层面

不准向学生家长或有关人员提出非教育问题的批评，也不准因学生的原因，训斥、侮辱家长和其他相关人员；不准暗示家长体罚或变相体罚学生；不准向家长或相关人员索要钱物或谋求其他方面的方便和好处；不准以民族、性别、地域、经济状况、职务、职业、是否残疾及相貌等原因偏袒或歧视学生家长。

6.目前我国教師职业道德现状 (1)部分教師缺乏教師职业道德修养

目前，教師职业道德方面存在的最大问题是一些教師事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，表现在懒于看书学习、工作得过且过、不认真遵守劳动纪律、教育观念落后、满足于已有的知识、照本宣科、浅尝辄止、不求上进等。这些都是缺乏教師职业道德修养的表现。

(2)体罚学生的现象仍然比较常见

目前中小学校教師体罚学生的现象在一些地区并不罕见。教師体罚学生的手段除罚站外还包括打耳光、拧耳朵、打手板、用脚踹、罚蹲马步、罚跑步、罚抄课文等，另外还有相当多的教師经常用带侮辱性的语言伤害学生。

(3)部分教師不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生

由于受环境和先天等因素的影响，学生在学习与思想品德形成过程中难免会出现参差不齐的现象。因此，教師在日常教学中应当树立尊重个性的原则，全面深人地了解学生内心世界，这样才能更好地针对每个学生的特点实施针对性的教育，做到“对症下药”。歧视“后进生”也和体罚学生一样，是教師职业道德建设中需要根治的一个痼疾。有的教師总是想法设法把个别教育起来特别费力的学生赶走；有的学校为了提高升学率，把毕业班中的“后进生”提前“送出”校门，甚至对“后进生”根本不收，如果要收便对家长提出额外的条件，比如：要比其他学生多交几百或几千元的学杂费、借读费等。

7.教師职业道德缺失的原因分析 (1)学校领导对教師职业道德不够重视

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