教师资格证考试综合素质知识点归纳(4)

教书育人、为人师表、终身学习。

(2)知识素质

教師担负着全面培养学生的任务，这就要求教師必须具备多方面的综合知识。首先，教師必须具有扎实的业务知识。教師应精通所教学科的专业知识，了解它的历史、现状、发展趋势及与相邻学科的关系，真正做到融会贯通。教師要精通业务知识，透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地讲授教材，引导学生更好地掌握知识和技能。其次，教師必须掌握教育科学理论和教育教学艺术。教師应该更多地学习教育学、心理学、教育史、教材教法等教育科学理论知识，掌握教育理论，懂得教育规律，具备强烈的教育意识和各种教育教学技能。再次，教師要掌握教育管理方面的知识。教師管理工作水平的高低，直接关系着教育质量的提高和发展。严密而有组织的教育秩序，更有利于教育T作的开展。同时，学生的思想品德教育，少先队、共青团丁作，班主任T作以及课外活动等，都需要现代的管理理论作指导，从而使教育活动得以正常的开展。

(3)能力素质

一个合格的现代教師应有以下几种基本能力：第一，教師应具备良好的教学能力和讲课能力，掌握教学的基本功，如教師应具备分析、处理教材的能力，选择和运用教育教学原则和方法的能力；第二，教師应具有良好的组织管理的能力，包括课堂教学的组织能力，管理学生、班集体的能力，从集体中选拔学生干部的能力等；第三，作为教師，良好的书面语言表达能力和非语言表达能力是必不可少的，这在教育教学中起着不可忽视的作用；第四，教師的教育科研能力已成为现代教師能力的一项基本内容。教師要善于对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题进行研究，找出教育的规律性，使自己成为“教育研究者”。

(二)现代教師观

教師观是指教師对自己教育身份的认识和基本的态度。“教師中心论”曾经一度是比较盛行的观点，德国教育家赫尔巴特是“教師中心论”的代表人物。这种观点强调教師在教育中的权威作用，认为教師应成为教学活动的中心，成为教学过程的主宰，学生的学习围绕教師的教育教学任务来进行。“教師中心论”最大的一个弊端就是学生在教育活动中处于被动

的地位，学生的活动在很大程度上被忽视了。而现代教師观强调教師的主导作用和学生的主体地位，认为教師身份可概括为以下几种：

首先，教師是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。教師不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，而是学习环境的设计者。教育活动是学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，学生真正成为学习活动的主体。

其次，教師应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。教師应当以平等的身份参与学生学习活动的组织和研究，帮助学生制定适宜的学习目标，培养学生良好的学习习惯，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，在课堂上为全体学生营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。

再次，教師不再是静态知识的占有者，而应该成为动态教育活动的研究者。教師应成为“行动研究者”、成为教学问题的探索者、新的教学思想的实践者。通过对自己教育教学行为的反思、研究和改进，达到教師的自我发展和自我提高的目的。

(三)教師的专业发展

1．教師专业发展的概念

教師专业化发展是指教師作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教師的过程。具体来说，教師专业发展的内容主要包括专业知识的拓展与加深、学科专业素养的深化、教育专业能力的提升以及教師职业道德素养的升华等方面。

2．教師的专业结构构成 (1)教師专业意识

教師的专业意识，主要涉及的是人的主观世界。教師专业意识主要包括以下几个方面。 ①教育信念，是指教師自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。

②专业态度和动机，主要是指教師专业活动和行为的动力系统。

③自主发展需要和意识，是指教師发展的内在主观动力。

(2)教師专业知识

教師的专业知识主要包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识等。

(3)教師专业能力

主要包括教師的一般能力和专业特殊技能。

3．教師专业发展的阶段 (1)教師成长的三阶段理论

福勒和布朗根据教師的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教師的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

①关注生存阶段

这是教師成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教師，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教師会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。

②关注情境阶段

当教師认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教師比新手型教師更关注这个阶段。

③关注学生阶段

在这一阶段，教師能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教師应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教師是否成熟的重要标志。

由上述可见，教師发展的每个阶段都有不同的关注重点和需要，这会影响教師的教学活动和课堂行为。但是需要指出的是，并不是每个教師的发展都会完全经历这三个阶段，事实上，有些教師就没有进人到第三个阶段。

(2)教師发展的五阶段理论

教師发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人T智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教師教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。

①新手阶段

新手型教師是指经过系统教師教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教師，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个阶段教師的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。

②熟练新手阶段

新手型教師在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手，其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合；处理问题具有一定的灵活性；不能很好地区分教学情境中的信息；缺乏足够的责任感。一般来说，具有2－3年教学经验的教師处于这一阶段。

③胜任阶段

大部分的新手型教師在经过3－4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教師，这是教師发展的基本目标。胜任型教師的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。

④业务精干阶段

一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教師便进入了业务精于的发展阶段。在此阶段，教師表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教師技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。

⑤专家阶段

专家阶段是教師发展的最终阶段，只有少部分教師才能达到这个阶段。专家教師在教学方面的主要特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。

(3)专家型教師与新手型教師的比较研究

本节通过课前教学计划、课堂教学过程和课后教学评价三个连续的阶段，把专家型教師与新手型教師进行对比，总结出专家型教師与新手型教師相比所具有的特点。

①课时计划的差异

与新手型教師相比，专家型教師的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

②课堂教学过程的差异

A．课堂规则的制定与执行

专家型教師制定的规则较明确，更能坚持执行。有研究认为，专家型教師能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注学生应该做的和不应该做的事情。

B．吸引学生注意力

专家型教師善于运用一些方法吸引学生注意力，并且使学生不易受到过多无益干扰。如声音、动作及步伐的调节；在一个活动转移到下一下活动或有重要信息时，提醒学生注意等。

C．教材的呈现

专家型教師注重课前回顾，教材呈现多用导入式方法，并根据教学内容选择适当的教学方法。

D．课堂练习

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