教师资格证考试综合素质知识点归纳(3)

美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，每个个体都具有自己独特的智能结构形式，即都具有自己的智能强项和弱项。这种差异并不表现为好坏、高低、贵贱之间的差异，而是多样化的表现。每一个学生都有其独特的价值，在教育教学中教師应该承认其差异．适应差异、追求多样性，尽可能地提供适合学生发展的机会，保证学生有机会获得适合其特点的教育。

3．因材施教

在教学中，教師面对的是千差万别的独立个体，他们每个人都是独一无二的。由于遗传、后天环境等因素的不同影响，每个学生都有自己的个性，教育要真正做到“以人为本”、“以学生为本”，就必须因材施教，针对不同学生设置不同的教学内容，制订不同的教学计划。教師在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质。选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣．树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

第三节 教師观

(一)教師职业概述

1．教師的概念

教師的概念有广义和狭义之分。广义的教師是指教育活动对教育对象施加影响的人，教育活动主要通过他们的活动来使受教育者的身心发生变化。他们既可以是家庭中的父母，也可以是社会上的其他人。狭义上的教師是指以学校为其活动背景的教師，他们在学校中以对学生的身心施加影响为职责。我同《教師法》对教師的概念进行了全面的界定：教師是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

2．教師职业的性质

(1)教師职业是一种专业性职业，教師是专业人员

1966年，联合国教科文组织在《关于教師地位的建议》中提出，应该把教師工作视为专门职业，认为它是一种要求教師具有经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。

(2)教師是教育者，教師职业是促进个体社会化的职业

教師是教育者，承担了培养合格的社会人员，延续人类社会发展的重要职责。个体从自然人发展成为社会人是在学习、接受人类经验与消化、吸收人类文化的过程中逐渐实现的，这一过程是社会教化的结果。个体只有通过社会教化，才能适应社会生活，实现个体的社会化。

3．教師的社会地位及作用

(1)教師是人类文化和民族文化的继承者与传递者 (2)教師是社会物质财富和精神财富的间接或直接的创造者

教師通过向个体传授一定的生产知识和科学技术，使个体进入社会生产领域，成为物质财富的创造者。教師的劳动成为个体进行物质生产劳动、创造物质财富的前提和基础，教師在这个过程中实际上是物质财富的间接创造者。教師通过对学生进行科学文化的教育，培养学生良好的思想品质，把学生培养成思想家、理论家、文学家、艺术家、科学家、教育家，等等。教師在教育活动过程中教育知识、教育手段和教育方法的创新，是教師创造精神财富的表现。因此，教師也是精神财富的创造者。

(3)教師是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康、全面成长起着关键性的作用

教師担负着培养一代新人的重任，在学生的发展中发挥着主导作用。教師是学生知识和能力的培养者，是学生美好心灵的塑造者。教師不仅传授学生知识，还培养和发展学生的智力和能力，陶冶他们的情操，指导他们的学习和全面发展。教師全身心地培育学生，教師的人格本身就是一种特殊的教育手段，教師对儿童的人格起到感染、熏陶的作用。

4．教師职业角色的多样性

“角色，，是指个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。教師职业的最

大特点就是职业角色的多样化。一般来说，教師职业角色主要有：

(1)传道者

教師具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命。进入现代社会后，虽然道德观、价值观呈现出多元化的特点，但教師的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年轻一代。

(2)授业解惑者

唐代的韩愈在《师说》里说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教師是各行各业建设人才的培养者，在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以便于年轻一代学习掌握的方式传授给学生，帮助他们在很短的时间内掌握人类几百年、几千年积累的知识，形成自己的知识结构和技能技巧。

(3)管理者

教師对教育教学活动的管理包括确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

(4)示范者

教師的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾很好地解释了这种角色特点，他说，教師的职务是用自己的榜样教育学生。学生具有向师性的特点，教師的言论、行动，为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。

(5)父母与朋友

教師往往被学生视为自己的父母或朋友。低年级的学生倾向于把教師看做是父母的化身，对教師的态度类似于对父母的态度；高年级的学生则往往视教師为朋友，希望得到教師在学习、人生等多方面的指导，同时又希望教師是分担自己的快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。

(6)研究者

教師工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是一个复杂的动态变化过程。这就决定了教師不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。

教師职业的这些角色特点决定了教師职业的重要意义和重大责任。

5．教師劳动的特点

教師职业是一种以培养人为目的的特殊的职业，是一种人与人之间相互施加影响的过程，教師劳动是一项复杂而艰苦的脑力劳动。教師劳动的特点主要体现在以下几个方面：

(1)复杂性

一方面，教師劳动的对象具有复杂性。学生在性别、家庭环境、文化背景、生活方式上的差异，包括性格、个性方面的特点都决定了教師劳动的复杂性。另一方面，教師劳动的任务和内容是复杂的。教師既要教书，又要育人；既要传授知识，又要发展学生的智力；既要培养学生生存和发展的技能，又要培养他们适应社会、改造社会及正确处理各种社会关系和人际关系的能力。

(2)示范性

教師劳动的示范性是指教師要给学生作出示范，以自己的形象影响和感化学生。教師只有首先把教材中的智慧和情感内化为自己的一部分，才能在教学中感染学生。教師在学生获取知识和发展能力的道路上发挥了主导作用，教師在学生心目中往往具有神圣的地位。教師的言论行为、道德品行和为人处世的态度，不仅是学生学习的内容，而且是学生学习和模仿的直接榜样。

(3)创造性

教育必须根据学生的具体情况来进行，教師必须灵活地运用教育原则，创造性地设计教育方法，对不同学生要因材施教。教学内容方面，教師要根据所教学生的实际情况进行加工

改造，变成学生可以接受的知识体系，准确、通俗地教给学生。这种创造性还体现在教師的教育机智上，这是一种教師处理教育教学过程中突发或偶发事件的特殊能力，特别是教師面对临时突发的意外情况，快速做出反应、及时采取恰当措施的能力。

(4)长期性

“十年树木，百年树人。”由于人的成长是自然发育和社会化的统一过程，受教育者的身心发展需要经历一个长期、反复的过程。知识的掌握需要长期积累，技能、技巧也需反复练习才能形成，思想品德、行为习惯的形成和培养更是一个长期的过程。因此，教育这种培养人的活动周期长、见效慢，教師的教育影响不能马上就显露出来。教師劳动的效果只能在学生未来发展的成就上体现出来，教育的成效最终要在学生参加独立的社会实践后才能得到检验。

(5)群体和个体的统一性

教師的劳动在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。每一位教師都要以自己的知识、才能、品德、智慧去影响学生，完成自己的教育教学任务．即教師的劳动从劳动手段角度讲主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教師的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。任何一个学生的身心发展，都不仅仅是不同科目、不同年龄阶段许多教師共同影响的结果，也是学校、家庭、社会和学生本人长期共同努力的结果。教師的个体劳动最终都要融汇于教師的集体劳动之中，教育工作需要教師的群体劳动。教師劳动的群体和个体统一性，要求教師要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教師群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平．

6．教師的职业素养

教師职业素养是由教師的社会角色、地位及其职能等决定的。具体来说，教師职业素质的基本结构主要由以下三部分组成。

(1)道德素质

教師职业道德是指教師在其职业生活中所应遵守的基本行为规范以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教師职业道德主要包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、

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