模块二 心理健康学科知识与技能(8)

生情感体验，磨练个人意志，在参与中发展健全人格，在参与中不断了解社会，增强社会责任感。(3)要坚持把爱的教育贯穿于学习和生活的方方面面。培养高中学生的健康人格需要我们把爱的种子洒向每个学生的心田。课堂教学中以爱的理论丰富和提高学生的思想境界。使他们从小就懂得做人的道理，为把握自己的一生打下良好的基础。

（四）心理健康教育的其它理论

1.行为取向。

教学模式设计的行为取向是建立在行为主义心理学的理论基础之上。行为主义学习观强调刺激 ── 反应的学习过程，认为学习就是人对外部刺激的反应，人的行为是刺激 ── 反应之间的联结，与人的内部心理过程无关。人是外界环境和外部刺激的被动承受者，只要教师对外部刺激加以适当的设计与控制，就能通过外显行为的改变与控制来完善学生的行为，逐步实现教学目标。因此教学过程实际上就是以教师为中心，向学生灌输知识，改善学生行为的过程。斯金纳的“程序教学”、“以教师为中心”的传统教学模式就是建立在行为主义理论的基础上的。

以行为主义理论为取向的教学模式设计有其存在的合理之处，其优缺点如下：重学生外显行为的控制与改变，重外界刺激对学生心理发展的影响，忽视学生内部心理过程对学生认知的影响；重视教师主导作用的发挥，忽视了学生主观能动性的发挥；强调教学过程的可观察性、可操作性、可控制性和可复制性，却将教学和学习过程处理得过于简单化、机械化；忽视人性，忽视人的情感、能力等因素，将人等同于动物。 2.认知取向。

认知取向的教学模式设计是以认知主义心理学的理论为依据的。认知主义学习观认为，人的认识并非单纯由外部刺激引起的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的结果。学习过程就是学生在与环境的交

互作用中，主动地对外界刺激信息进行有选择的加工过程。教学过程就是要创设一种特殊的情境，激发学生的内部心理活动，使学生主动地将所学的知识纳入到自身原有的认知结构中，从而不断地促进自身认知结构的构建，推动其认知能力和认知水平向前发展。布鲁纳的“发现学习”模式、赞可夫的“ 发展性教学” 、奥苏贝尔的“意义学习”、加涅的“指导教学”等教学模式都是以认知主义理论为根据设计的。

以认知主义为取向的教学模式设计存在的优缺点表现如下：重学生认知能力的发展，重学生主观能动性的发挥，重学生内部的认知过程与环境的交互作用，忽视了学生情感、意志等非智力因素的发展。 3.人格取向。

人格取向的教学模式设计是以人本主义心理学理论为基础的。人本主义认为人是具有自我实现潜能、 天性善良的人 ，是认知、情感和行为发展相统一的整体的人 。强调在教学过程中要“ 以学生为中心”，教师起着促进者的作用。教师要创设适当的教育情境，促使学生在其中自由选择、自主发展。教师是以情感影响为主要手段来激发学生的内在兴趣，通过建立良好的情感性的师生关系，促使学生达到自我实现、自我完善，尤其是人格的完善和发展。罗杰斯的“非指导性教学”的教学模式就是这种理论的体现。

人格取向的教学模式设计的优缺点如下：（1）从“人的整体性”出发，强调认知、情感、行为的统一发展，尤其重视学生完整人格的构建与发展，将人视作真正的完整的人，克服了行为主义和认知主义将人视作“非人性化”的“片面的人”的错误倾向。（2） 树立以学生为中心的新教育观念，注重学生自身潜能的发展和自主性的发挥，强调因材施教，但却忽视了教师主导作用的发挥，过分夸大了学生主观经验的作用。

综上所述，以行为、认知和人格为取向的三种教学模式设计各有其优缺点，都有存在的合理之处。心理健康教育活动课程的根本目的之一，是促进学生心理素质的发展。由于人的心理素质是一个复杂的结构系统，它的发展离不开通过行为训练而达成的行为完善，也离不开基础心理学知识的掌握和自主性人格的发展。人

的行为是心理的外化，是心理发展状况的体现，但忽视人的内心主观体验和必要的心理学知识的单纯的行为改善，只能获得一些应对具体情境的心理技能，很难促进人的整体心理水平的提高。外部心理学知识要内化为学生的心理素质，离不开学生在活动中的行为改善；完善的人格是良好心理素质的一部分，它是以必要的心理学知识为基础，是通过外部行为来体现的。因此三种不同取向的教学模式设计不是彼此对立的，而是彼此共存、兼容并蓄、互为补充的，从不同的角度、不同的方面发挥其整体的功能，促进学生的心理素质的发展。因此近年来教学模式的设计出现了折衷的整合的趋势。

二、心理健康教育教学设计的主要环节 （一）心理健康教育课的教学环节

心理健康教育课教学设计的依据，一是根据课程大纲，二是根据学生实际，前者更多的是预设性，而后者更多的是生成性。如何既能体现对学生共性问题辅导，又能对随机问题辅导，这就取决于活动目标与具体活动方案，它是整个教学设计的核心内容。

备课

备课一般分为学期备课，单元备课和课时备课。备课是上好课的前提，教师备课必须认真研究《中小学心理健康教育指导纲要》，明确心理健康教育的性质和任务，明确中小学心理健康教育的总体目标和具体目标，充分开发中小学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

一课时的备课应做到： 1．课前准备

教师要提前向学生讲明活动要求和应做好的准备工作（对教学所需的电教设备和影视、录音材料、教学游戏所需的玩具、角色扮演所需的道具等等）；教师要提前布置好活动的环境。此外，对学生在活动中可能出现的超出常规的认识和行为，教师如何处理也应做到有所准备和预见。

2．明确目标

教师要认真备课，掌握本节课的目标，心理健康教育活动课目标概括为“四个学会”，即学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。以符合心理素质全面和谐发展的要求，既有鲜明的时代性，又突出了培养非智力因素和创造性这个重点。实践证明，“四个学会”是行之有效的。要真正做到，还要确立心理健康教育活动课的具体目标：

一是认知目标，即有关心理现象及其变化规律的知识。如什么是情感和性格挫折？面对挫折人们都有哪些心理表现等等。

二是情感目标，即知、情、意、行和个性协同发展。

三是能力目标，自我定向、自我实现、自我调控。 这样，从总目标到具体目标都体现了心理素质的全面协同自主发展。

3．确立教学重点、难点

教师要认真研究，根据教学内容，学生情况，确立教学的重点、难点。

4．确定教学内容

教师要认真分析研究,根据不同地区的实际和不同年龄阶段的学生身心特点,确定教学内容。

心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。 5．选择和运用最佳的教学方法

教师要根据教学目标，教学内容，学生实际，教学条件来确立教学方法。心理健康教育的教学方式不同于一般的学科教学，这是因为心理健康教育的目标不是为了传授心理学知识，而是通过一系列的心理健康教育，解决学生心理发展中的矛盾与冲突，以提高他们心理素质，促使学生身心全面、和谐发展，为他们树立正确的生活方向、理想追求准备好心理基础。基于这样的目的要求，心理健康教育有自己独特的教学方式，主要有： 讲授法 、小组讨论法、角色扮演法、情景模拟法、自我反省法、人格感染法、实践活动法。

教师在备课时要精心设计，综合地运用教学方法，使它们互为补充。同时在不同的年级采用不同形式：心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同

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