模块二 心理健康学科知识与技能(4)

3. 对引入教学资料中的观点，事例必须严格考证，使之科学、实用、可信。 在内容上紧扣教材，贴近学生，贴近生活。避免错误，避免空洞。

4. 引入教学资料的内容应该与时俱进，符合时代潮流和教改方向。学校心理健康教育的根

本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的 优良心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。所以心理健康教育教材的拓展和延伸要对开发学生智力、提高学生能力、促进学生发展有积极作用。避免陈腐、消极、过时、无用的内容重复再现学校心理健康教育的最终目标是促进学生的发展。因此，确定学校心理健康教育的内容时，应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义和有代表性的主题内容，从而有效地发挥心理健康教育“预 防、促进”的功能。例如，中学应当把青春期教育作为核心内容来抓。

5、教学资料的引入具有现实性原则。由于目前大多数学校都缺乏从事心理健康教育的教师，因此，各校要根据本校的实际情况 、教师实际的教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。

6、教学资料的引入还要有差异性原则。在学校心理健康教育中，学生的心理健康水平存在明显的差异，不仅有个体差异，还有年 级差异。因此，确定心理健康教育内容时应当遵循差异性原则，以满足不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校获得心理健康教育效果的前提。如，进行同伴关系的心理健康教育时，面对不同年级的学生，所讲的 知识内容、所举的教育实例都应有所不同，所设计的教育活动、训练内容及方式也应有所调整。同样，对不同 特点的学生应该进行分类指导。如对离异家庭的子女或有不同心理、行为问题的学生往往需要进行特殊的心理 健康的教育与活动。

2、了解心理健康教育教材的拓展与延伸的意义

课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。就是要根据具体地域特点、学校特点、学科特点、教师特点．发挥各自的优势，优化课程结构，使课程资源开发更加合理有效。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。

一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来， 让教材更贴近学生的生活。

另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。

同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，更好地激发教师的创造性智慧。

中小学心理健康教育二级标准讲座

模块三 学科设计

一、心理健康教育教学设计的基本理论 （一）、什么是教学设计？

关于什么是教学设计，国内外学者有许多精辟的定义，以下我们仅列出若干国际著名学者对教学设计的定义和描述，以此来展开思考。

最早提出教学设计理论的是美国教育心理学家加涅（Rober MillsGagne,1916）。加涅在1988年出版的《教学设计原理》中对教学设计做了这样的界定：“教学设计是一个系统规划教学的过程。此后，不断有学者对教学设计提出一些定义。如：赖格卢特（Reigeluth）从教学设计与教学科学的关系角度认为，“教学设计主要是关于最优教学方法处方的一门学科。这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化”；梅里而（Merrll）认为，“教学是一门科学，而教学设计是

建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术”。 以上这些定义从不同的方面指出了教学设计的重要特征，强调了教学设计所包括的范围、特点以及性质。通过对它们的疏理和总结，我们可以认为：教学设计是教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。

教学设计实质上是对教师课堂行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。

而心理健康教育的教学设计从总体来看就是把教学设计学科化体现心理健康的教学特征。无论从教学目标、师生角色、教学活动方式以及教学评价等方面，都是在《中小学心理健康教育纲要》原则指导下进行。同时又根据学生实际，不仅注意预设性更注意生成性。如何既能体现对学生共性问题辅导，又能对随机问题进行辅导，，这就取决于活动目标与具体活动方案，它是整个活动设计的核心内容。

（二）、教学中的主体

现代教育理论认为，教学过程的中心既不是单纯的学生，也不是单纯的教师，

教师和学生都是教学过程中的中心人物，即教师和学生分别是教学过程中的“教育主体”和学习主体“。本篇所要探讨的是：两个主体之间究竟是什么关系？教学设计中又如何体现两个主体及其相互间作用？

有了上述理念，教师在教学设计中才可能摆脱传统的仅凭经验及主观意愿来“备课”或“写教案”的形式，从而在充分研究“学生主体”需求的基础上，设计如何使学习者以主体身份达成既定目标的教学方案。为此教师在教学设计中应充分考虑如下几个方面： 1、唤起学生学习动机

既然学生是学习的主体，教师就要充分调动起学生学习的极性，明确学习目的。只有学生的学习动机被唤起，才能使学生以主体的身份表现在学习过程中。 2、明确学生所要达到的学习目标

以往的教学设计，教师对教学目标的更多的是来自“指令”，或者是教师的主观认定。对于学生需要什么，学生可能达到的学习目标关注的并不多。而双主体的教学设计则要求教师既考虑到基础教育对学生的最基本的目标要求。同时，还要考虑不同水平的学生的不同需求。 3、明确学生所要学习的内容

明确学习内容是教学设计的重要任务之一。传统的“备课”中，对教学内容

的确定，只是教科书内容的翻版或重组，这是基于“学生是接受者”的理念指导下的教学内容的设计，要充分考虑到学习主体的不同层次、不同水平以及原有的知识结构。教科书为学生制定的是最基本的学习内容，因此，对教材规定内容的挖掘、迁移、深化和综合，并与学习者原有知识基础和知识结构“接轨”，是充分发挥学习者主体3性的重要方面。 4、转变学习者的学习方式

传统的备课，教师更关注的是如何将教材规定的知识“教”给学生，因此教案中设计的所谓“教学方法”，更多的是教师单方面构思出的“教”的方法，而忽略学生“学”的方法。新课程提出的转变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化、主动的学习方式转变。其中，主动探合作交流和操作实践都是重要的学习方式。这种转变才能体现学习者的“学习主体”地位。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。因此，转变学生学习方式的教学设计，应体现出教师的研究和创新，要设计出学生易于理解并能调动学生积极主动参与的教学方式，从而为学生创造主动参与的学习环境，并激发养成学生积极主动的学习方式。

总之，学生的“主体”体现在学习知识、获得能力及接受教育方面。当教师

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