模块二 心理健康学科知识与技能(7)

（1） 班级对学生个体的影响

班级对学生的影响主要体现在以下几个方面：

促进学生自我意思的发展。学生的自我意思是随着年龄增长而逐步发展的。青少年阶段，学生的自我意思正在从客观化自我转向主观化自我，虽然他们已经开始有独立判断和评价的能力，但在很大程度上仍然依靠他人的态度和意见来确定自己的自我评价标准。在班级里，教师的指导可以帮助学生学会分析和鉴别同学对自己`的评价，这将有助于学生自我意思的发展。

班级是学生社会化的重要环境

在班级是学生，学生之间，学生之间进行社会交往的过程中。他们之间常常会有感情和需求的冲突，这就促使学生逐步认识到尊重自己和尊重他人的重要性。各项班级活动中，一方面可以使学生学习如何遵守规范和规则；另一方面也使他们体验到集体生活的乐趣和同学之间团结友爱的温暖。这将有力地促进他们对社会价值观念的内化，树立起对未来社会生活需要担任的特殊角色的责任感。

班级是学生社会控制的重要环节。一个健康的班级有严密的组织纪律，是遵守社会

规范的整体，有积极向上的集体舆论。正确的舆论是学生自我教育的重要手段，从各方面影响和熏陶学生，使学生逐步地产生对集体和社会的归属感，感受到群体压力和社会的要求，在思想上和行动上表现出与社会大多数成员的一致性，达到社会控制的目的。

直接影响学生的学习。中小学生正处于情感发展的重要时期，对人对事都有丰富

的感情色彩，良好的集体气氛使学生感到班级的温暖和教师的可亲。着将有力地激发学生的学习动机和学习兴趣。 （2）同辈群体对个体的影响

孩子进入学校是从家庭进入外部世界的第一站，从这个时候起，把孩子与家庭联系在一起的纽带开始松弛了，不仅孩子的大部分时间。是在非亲非故的成年人的监督下度过，而且，孩子也成为同辈群体的一部分。这个团体满足了孩子巨大的而又日益增长的需要。孩子与同伴在一起，学会并发展了适度的和被人接纳的新感觉。他们的标准不是成年人行为的标准，而是一种更容易达到的同龄伙伴的标准。

同辈群体作为学生社会化的重要因素，其积极意义在于：

同辈群体中的关系基本上是平等关系，是在自愿基础上结合而成的。即使有领导和服从，也是自然协商的结果。是个体愿意接受的。每个人都因其适应环境的能力，而获得其应有的地位。它使得学生形成服从共同利益的能力以及维护自己的权利、将个人利益与共同利益联系起来的能力。如果没有同伴之间的交往，个体就难以培养起成年后所必需的交往技能。因此，同伴群体使个体练习平等交往技能，为成为正式的社会成员做好准备。

同辈群体促进个体达到自尊的体验。在同辈群体里个体作为这个群体的成员，体验到同伴之间的团结和友爱，不仅有助于他们脱离成年人而自立，而且可以让他们得到同伴的爱戴、尊重，增强自尊和自信。

同辈群体提供了个体键交流社会信息和看法的机会。大家可以商讨各自对社会的看法，交流一些为成年人不允许谈论的话题，扩大了个体的社会经验和思考能力。

同辈群体有自己的亚文化，这种亚文化提供了新的价值标准和行为方式，对个体社会化有重要影响。

同辈群体对个体的影响除了积极的一面，还有消极的一面，主要体现在青少年亚文化的某些内容的影响上。青少年亚文化一般包含的成分有：一套特殊的价值观和行为规范；嗜好、衣服的式样与仪表；对旧属集团的责任感和向心力；特有的行为方式，等等。青少年的热情和奇妙的想法，通常是短暂的强调“新颖”时尚，有时与社会主流文化格格不入。成年人很难理解一个中学生怎么会认为裤子的式样、头发的长度有多大意义。他们处处强调自己与成年人的不同，时装、发型、语言、音乐等都成为青少年自我认同的一种手段，借此表达自己的独立存在。青少年亚文化隐含的背离主流文化的潜在危险，若不加以正确引导，就会造成反社会的可能。

（3）团体凝聚力对个体的影响

团体凝聚力对学生的影响，主要表现为认同感、归属感和力量感。

认同感是指团体内各个成员对一些重大事件和原则问题，保持共同的看法和评价。这种认同感往往是相互影响、潜移默化的，尤其是当个人对外界情况不明时，团体的其他成员对其影响更大。

归属感是指每个成员对团体的一种情感联结，使人在心理上获得安全感和落实感，产生“我们的”这种情感。当团体获得成功或者失败时，团体成员会有共同的感受，与团体共亨欢乐和忧愁。

力量感是指当一个人表现出符合团体规范，符合团体期待的行为时，团体就会给予他赞许和鼓励，以支持其行为，从而使他的确行为得到进一步强化的力量。

一个群体的凝聚力的高低与下列因素有关：

目标整合程度。团体是由不同个体组成的一个整体，整体有整体的目标，个体有个体的目标，两者如能统一起来，保持一致，就是目标整合。整合程度越高，团体凝聚力越高。

团体的领导方式。不同的领导方式对团体凝聚力有不同的作用，穆勒通过实验，比较了“民主、专制、放任”三种领导方式之下的各个小团体的效率和气氛，结果发现，民主型领导方式比其他两种领导方式更能使其成员相互友爱、思想活跃、凝聚力强。

外界的压力和威胁。当团体处于外界的压力下，或者遇到外来的威胁时，团体的凝聚力会提高，会产生“一致对外”的合力。

团体成员的心理素质。团体成员如果志趣相投（即动机、志向、信念、兴趣和爱好等）、心理相容（既成员之间相互吸引、和睦相处、相互尊重、相互信任、相互支持）会增强团体的凝聚力。另外，他们如能在性格、气质、性别和年龄方面互补，也会增强团体的凝聚力。

团体凝聚力的高低不同对学生个体的作用也不相同。

如在凝聚力高的团体，成员愿意更多的承担责任、有较强的归属感、能促进良好的人际关系等。

需要指出的是，并非所有高凝聚力的团体对社会都有积极意义，如青少年犯罪团伙，其成员信奉江湖义气，凝聚力高，而这种凝聚力高对社会威胁更大。因此，只有当团体的目标和行为规范对社会有积极意义时，高凝聚力的学生团体才对社会有积极意义。 （三）尊重学生身心发展规律。

事实上，在进行初中生心理健康课的教学设计时，应从初中生的心理特征入手，同时注重把握好几个认识。(1)心理健康教育是一种情绪调节、情绪体验，是心灵的沟通，理念的认同，绝不是干巴巴的说教能奏效的。(2)心理健康教育不同于学科课程，目标不是单纯掌握心理学知识，而是针对学生实际，通过具体事例，使学生懂得认识自我、发展自我的道理，培养自信、自省、自我认识、自我调节的能力，实现优化心理品质的目的。(3)课堂上应该发挥学生的自主性，让学生充分参与，通过情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述等方式，使不良情绪得到控制，不良心理得到纠正。(4)心理健康教育不是在心理咨询室完成的，而是贯穿于学校教育的全过程，应该以课堂教学为主渠道，以活动为载体。

高中生处于心理的“断乳期”。其心理健康教育要比初中生更加注重理性的认识，模式上可以有阅读讨论等多种。虽说教无定法，但高中生心理健康教育还是要注重在教学过程中把握好六个要素：“良性的期待”、“颇有趣味的提高”“组织学生参与”“带着问题去学习”“因人而异的指导”“鼓励性的评价”。同时做到：(1)把培养高中生正确的人生观、道德观、世界观看做是健康教育的主旋律。不回避必要的“灌输教育”，教育形式尽可能丰富多彩。(2)坚持课堂的教学和社会实践相结合是心理学健康教育的主要阵地。心理健康教育要结合“学雷锋、做好事”、“学工、学农、学军”以及其他活动进行。这样做有助于学生产

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