模块二 心理健康学科知识与技能(5)

通过教学意图和策略影响学生，并将学生置于“学习主体”的地位，同时给他们创造充分发展的空间，使之成为真正的学习主体时，教师的主体地位才得以体现。 （三）教学设计的功能

教学设计并不是形式上的东西，更不是做给别人看的。它最直接的功能是为教师实施教学提供一个指导性计划，同时，它也可以帮助教师用新的教育理念去把握教材内容，驾驭课堂教学，进而提高自身作为“教育主体”的素质。 教学设计的主要功能包括如下几个方面。 1、教学设计有助于教师角色的自我认识

教学设计实际上是对欲实施的教学过程进行全面、系统、周密的策划。如果将教学过程看做一个工作，那么教学设计就是一个蓝图，它的作用不亚于建筑师手中的图纸，是保证工程质量的第一关，而教师则是图纸设计的工程师。因此，教学设计是教师作为教育主体最直接的体现。但是，教师并不等同于工程师，工程师面对的工程是一个“客体”，而教师面对的是不断发展的“学习主体”，是不断更新的教学内容。是一个“动态发展”的教学过程。因此，教师在教学设计中必然会不断用新的教学理念对自己进行角色转换或角色定位，以适应这种复杂的过程。

2、有助于提高教师的教育教学理念

“教学设计”将教师摆在了“设计师”、“研究者”的位置，而改变了传统的照本宣科的“教书匠”地位。这种角色的转变，是需要用现代教育理论来武装的，这就促使教师要不断地学习新的教育理论，更新教育观念。 3、教学设计有助于教师的思想创新

“设计”本身就是创新。没有“设计”的教学会使教师有意无意地循着传统的道路走下去，因为传统的东西往往有根深蒂固的思想基础。教育改革所以举步履维艰，就在于传统的教学拿起书本就可以讲，最为省力，心理健康的教学设计，需要教师的再创造，这必然会促使教师的思想创新，同时也加速了教师角色的转变。

4、教学设计有助于学生主体地位的提高

学生是学习的主体，这句话说起来容易，真正确立却并不容易。心理健康教育要求教师不能将自己凌驾于学生之上。教学设计是在对学习对象进行认真分析研究（年龄特心理特征）基础上，对教学目标、教学内容、教学过程所作的反复推敲、深入挖掘和精心策划。整个的教学设计都要围绕着如何通过教学意图和策略影响学生，并给学生创造充分发展的空间。教师通过教学设计在不断地调整自己角色的同时，也在不断地树立学生的主体地位。 5、教学设计有助于科学地评价教学

没有设计的教学很难科学地评价。精心设计的教学是有一定的教学活动的出发点和归宿，又是教学评价的依据。 四、把握心理健康教育教学设计的基础理论

国内的心理健康教育课程开始于20世纪90年代初期，当时不少教育工作者认识到，学校心理健康教育不能只关注有心理问题的学生，更应面向全体学生，培养学生健康的心理品质。为了实现这个目标，心理健康教育课程探索逐渐引起学校实践工作者的重视。当时开设的心理教育课大概有活动型和知识讲座型两大类。

1、活动型课程

1992年，国家教委将活动课正式列入基础教育的课程体系，因此，最初的心理健康教育课程是以活动的形式出现的。心理活动课必须打破以教师讲授为主的陈旧的教学方式，而应代之以活泼多样的、适合中小学生特点的多种活动形式，他们包括几中主要形式：情境式、讨论识、游戏式、讲授式。

2、知识讲授型课程

20实际90年代初，也有不少人认识到，首先要将心理知识作为普及宣传，让更多的学生和教师获得相关的知识和理念。于是，知识讲座型的心理健康教育课程模式比较流行。

由于知识讲座型的模式比较单一，学生比较被动，效果不大理想，相比之下，活动型的模式活泼多样，师生互动良好，越来越受到大家欢迎。因此，知识讲授型逐渐为活动型所取代，成为20实际90年代心理健康教育课程的主要形态。

心理健康教育活动课主要是以班级为单位的团体辅导，因此，它的心理学理论基础主要是团体辅导及其相关理论。 （一）团体动力学

团体动力学的主要思想、功能及影响团体的基本因素。

团体动力学是研究团体生活动力的学说，由心理学家勒愠（KUNLEWIN）建立。它是团体辅导的重要理论基础。

1、团体动力学的主要思想 （1）团体不是个体的简单相加

团体动力学的理论基础是勒温的观点，他认为个体不是孤立的个别属性的机械相加，它是在一定生活空间里的一个完整的系统。由此推断，团体决不是各个互不相干的个体的集合，而是有着联系的个体间的一组关系，作为团体，它不是由各个个体特征所决定的，而取决于团体成员的状况与行动密切相关。（2）团体具有改变个体行为的力量。勒温认为，虽然团体的行动要由各个成员来执行，但是，团体具有较强的整体性，对个体具有和很大的支配力。要改变个体应该先使所属团体发生变化，这远比直接改变个体来得容易。勒温在1943年做的关于“饮食习惯”的研究，完成证实了这种观点。当时，他发现通过组织家庭主妇集体讨论决定，远比靠演讲、说服她们来增加牛奶消耗更为有效。类似的结果见之于动员母亲给婴鱼肝油和橘子汁，也是通过小组讨论要比让母亲们听演讲接受一般号召的效果好。勒温指出，只要团体的价值观没有改变，就很难使个体放弃团体的标准来改变原有的主见。一旦团体标准发生了变化，那么，由于个体依附于该团体而产生的那种抵抗也随之消失。

（3）团体决策的动力作用。勒温进一步思考，是什么力量促使团体的价值和行为发生变化？他认为，这是团体决策的力量。一般来说变化总是从“非变化”开始的，并以“非变化”告终，从稳定动力论的基本观点出发，勒温把这种“非变化”称之为“准稳定平衡”。有两种方式可以引起这种准稳定平衡的变化：一种是增加团体行为的促动力；另一种是减少团体行为的对抗力。除此之外，团体本身还具有一种“内在的对变化的抵制”，勒温称为“社会习惯”，它隐蔽于个体和团体标准的关系中，维系着团体行为的变化，还必须要有足以打破社会习惯和解冻团体原有标准的力，团体决策就可以起到这种力的作用。

由上可知，团体具有吸引各个成员的凝聚力，这种凝聚力来自于成员对团体内部建立起来的一定的规范和价值的遵从，它强有力地把个体的动机需要与团体目标结构联结在一起，使得团体行为深深地把个体的行为，团体内有个体所没有的动机特征。这为调动同伴群体的`教育资源，开展心理辅导活动课提供了理论依据。

2．团体辅导的功能

心理健康教育课程的第二个理论支持是团体心理辅导的原理。所谓团体心理辅导，是指在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一个共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。并不是所有的团体活动都能对人产生积极的意义，只有团体活动本省具有成长性，才能促进个人的成长。因此，团体辅导活动本身具有成长性，才能促进个人的成长。因此，团体辅导具有以下功能：

（1）在积极的互动中增进相互了解

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