模块二 心理健康学科知识与技能

模块二 心理健康学科知识与技能

课程资源的概念

凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。教材是课程资源的重要组成部分，它是从课程资源中开发出的产品，教材是课程资源的核心和主要组成部分。 课程资源的分类

1. 按照课程资源的功能特点，可以把课程资源分为素材性（或要素性）课程资源和条件性课程资源。

（1）所谓素材性课程资源，是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素。

（2）所谓条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。它们的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。

2. 按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源，它们都可以包括要素性课程资源和条件性课程资源。 凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。

校内课程资源包括传统的知识性课程的进一步开发，如校内图书馆、实验室、计算机中心、校园文化建设、各种非正式的课程等方面；校外课程资源主要包括图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源等。

一、 心理健康教育课程资源的筛选 （一）心理健康教育课程筛选机制

究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的心理健康教育的课程资源,还必须通过筛选机制过滤才能确定。从课程理论的角度讲,至少要经过三个筛子的过滤才能确定心理健康教育课程资源的开发价值。

第一个筛子是教育哲学，即心理健康教育课程资源要有利于实现心理健康教育的理想和办学宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。心理健康课是一种面向全体学生的、以正面教育为主的活动课程，辅导目标重在发展、预防，是对学生情绪的唤醒，注重学生的心理感受及心理体验。开展心理健康教育活动课，使其自身的特点在其他教育形式中加以明确和突出，以便更好地发挥心理健康教育的实效。

第二个筛子是学习理论，即心理健康教育课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。心理健康课应该成为丝毫不加重学生

的负担，反而促进了学生的学习的课程。是以学生个人的直接经验为中心，在学生没有学习知识的压力下，为学生提供一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够重新审视自我、认识自我、悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础。

第三个筛子是教学理论，即心理健康课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。在心理健康教育的过程中师生关系应是一种新型的人际关系，平等、相互尊重、真诚、亲密，像大朋友和小朋友的关系；学生是关系中的主体，教师发挥的是主导作用，对学生持非批评态度，鼓励学生自主探索，为学生提供心理服务，教师给予学生充分的尊重、理解、信任。师生之间的活动是一种合作的、民主的、商谈式的协助活动，教师不是代替学生解决问题，而是协助学生解决问题。

（二）为使心理健康教育课程资源筛选机制更好地发挥作用，心理健康课程的开发必须注意以下重要原则：

心理健康教育课程是以发展和提高学生的心理素质为目标，由全体学生主动参与的活动课程，它要根据学生心理发展的规律和成长的需要、按照心理辅导的原理和技巧设计组织的、形式多样、生动活泼的活动过程。为了达到心理辅导课程的目标，体现心理健康教育课程的特点，所以心理健康课程资源开发必须遵循以下原则： 1、全面性原则

我们都知道，渴望自己的内心世界被他人了解，渴望了解他人的内心世界，是学生共同的心理要求。他们总要寻找机会展示自己的才华、特长、爱好、兴趣和个性，虽然每一个学生表现的方式不尽相同，但希望能得到老师和同学的认同、接纳、欣赏的愿望是共同的。心理辅导课程要充分关注学生的这种心理需要，要尽可能为每一个学生创造和提供机会，我们的着眼点是所有的学生，并尽量避免只让那些活跃的的学生出头露面，而应当让那些平时不大引人注意、没有机会“表演”的大多数学生作为关注的焦点，给于他们足够的机会。实践证明，这些学生在参与中得到的帮助和收获往往更为强烈和持久。

这个原则要求我们在制订心理健康课程计划时要着眼于全体学生；在确定教育内容时，要考虑大多数学生共同需要与普遍存在的问题； 组织活动时也要努力地创造条件，让尽可能多的学生参与其中，特别要给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差， 不大引人注目的学生提供参与和表现的机会。要从知识传播、能力培养、个性发展、身心协调等方面出发，让知、情、意、行有机统一，突出做人素质的全面提高。为此，课程的实施方法多式多样、活动内容丰富，

面向全体学生，涉及学生的德、智、体、美诸方面。课程的活动涉及的内容有学生的适应问题、学习辅导问题、人际交往问题、情绪调节问题、自我意识问题、个性培养问题、升学就业问题、危机干预和生命教育问题、青春发育问题、休闲和消费问题等等。 2、学生主体性原则

在心理健康教育课程资源开发过程中，要承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性。原因之一，学生自己是心理发展的主体。社会和教育向学生提出的要求所引起的新的需要与其原有的心理发展水平之间的矛盾，是学生发展的内因，这是其心理发展的动力。也就是说，教育的影响只有通过学生主体心理的自我矛盾，才能起作用。心理健康教育课程是要促进学生的健康成长与发展，而成长与发展的过程是一种自觉和主动的过程，如果学生缺乏自觉性和主动精神，只是被迫、被动地接受教育，所谓“牛不喝水强揿qin头”，其效果是可想而知的。辅导不但不能够到达一个好的效果，而且还很可能引起学生的抗拒、冷漠和敌意。原因之二，学生自身的心理特点也要求我们在心理健康课程资源开发过程中要注意主体性原则。心理辅导是一种助人自助的过程，“助人”只是手段，让学生“自助”才是目的。此外，青少年期是学生自我意识、独立倾向快速发展时期。处于这一时期的学生渴望通过自己独立思考与主动探索解决面临的问题，检验个人影响环境和控制自己的能力。他们往往会对成人的过度保护表示反感。因此以上种种都要求我们在心理健康教育课程的教学过程中，要充分调动学生的主体积极性和创造性。心理健康课程切忌“我教你学，我说你听”的旧教学模式，应不断发现学生身边经常遇到的心理问题，并借题点拨，促其自悟，使学生真正领悟问题实质，认知水平得以提高。在心理健康教育课程资源开发过程中要能够很好的遵循学生主体性原则可以从以下几个方面入手：

（1）主体性原则要求组织课程的内容和活动时，要充分考虑满足学生的正确需要。苏联心理学家彼得罗夫斯基曾经说过：“任何方法如果不是以儿童现有的需要为基础，那么，它就不会达到目的。”苏霍姆林斯基也指出：“只有学生把教育看作是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”课程要考虑学生的需要，要围绕学生的实际来选择内容，安排的活动也必须是学生所关心和熟悉的，与他们生活密切联系并能引起他们的注意和重视。只能如此才能唤起学生的兴趣，激起学生的主动性和积极性，成为学生的自觉要求。

（2）、心理课上要鼓励学生“唱主角”。 增加学生的自主活动，让学生能够多说、多想、多做，真正成为活动的主体，实现自我体验、自我启发、自我教育。学生是参与、完成心理辅导活动的主体，教师的作用是从旁协助，提供建议，因此应注意突出学生的主体地位。在活动设计中要给学生发挥想象力留有余地；在辅导过程中要鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索解决问题

的办法。在与学生沟通的过程中，作为协助者，教师应避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻，宜用鼓励性的、商量式的语气说话，例如，“我能体会”、“原来如此”、“请继续讲”、“你的意思是不是这样 ”、“请听听我的意见”、“我想作一点补充”、 “如果这样看是不是更全面”等。用杜威的话说就是：“教师是一个引导者，他掌着舵，学生用力把船划向前方。” 3、活动性原则

心理健康教育课程是通过活动来促进学生感悟与发展，是以活动为中介的课程形式。心理健康教育课程通过课程设计让每个学生在活动中感受和体验，在活动中接受训练和启示，在活动中得到领悟和发展。学生参与活动是课程成功的必要条件，在教师的引导下，让每位学生积极主动地参与心理健康教育课程的全过程。比如，上课座位以5－6人为单位安排形成环型或半圆型，改变以往的课堂组织形式，以缩短空间距离，形成融洽的气氛，便于交流，且不会忽略个别成员；创设活动情景，贴近生活，贴近学生需要；在活动中还可以采取积极评价，正面肯定、公正真诚等都有利于激发学生的参与性。 4、发展性原则

在心理健康教育课程资源开发中必须以发展的眼光来看待学生的心理状况，教育活动必须立足于促进学生的心理发展，而不仅仅限于心理健康的一般要求。青少年时期是身心发展的重要时期，变化很快。教育者不可带着成见去了解、研究学生的心理，如把个别学生“看死了”，认为其“不可救药”等。即使如气质这类“江山易改，秉性难移”的个性心理特征，人也能“凭借自身的意志力，按照自己的目标、工作和环境的需要，对自己的气质进行相应的调整”。心理健康教育课程必须以发展的观点来看待学生，才能收到预期的效果。课程要走在发展的前面，也就是说，心理辅导的要求必须高于学生现有的心理发展水平。心理健康教育工作重点是帮助学生发展，目标也是个性发展，完善自我。课内注重发展，比如华师大附属东昌中学创设了“微笑起立法”，即学生起立不再是单一的、传统的、简单的问好，而是必须做到“三要”－－一要面带微笑，二要昂首挺胸，三要注视老师。由此，学生不仅可以良好的精神面貌投入学习，而且久之，就会慢慢养成用这种方式去迎接挑战，去面对生活，从而形成乐观自信的性格，这就是一种自我发展。 5、相容性原则

心理健康教育课程要求，在教育者与受教育者之间保持人格上的平等、情感上的相容，创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生、生生之间最佳的“心理场”，才能对学生的心理发展起到有效的促进作用。

相容必须要尊重 尊重是指要尊重学生的人格与尊严，尊重学生的权利和选择。教师以平等、民主的态度对待每一个学生，把每一个学生都看成是有独特价值和潜能的人，真诚接纳每一个学生，学生才能在感情上接纳教师，形成师生之间的情感相容。

相容必须要坦诚相待 教师对所有的学生都要一视同仁。学生的情况各不相同，有的知书达理，文字彬彬；有的蛮横粗野，缺乏修养；有的口若悬河，目中无人；有的辞不达意，畏缩自卑??无论对待什么样的学生，教师都应该虚怀若谷、真诚接纳、不分彼此以礼相待，而不厚此薄彼。

相容必须要信任 心理健康教育课程的成功在于信任，情感上的相容也在于信任。师生之间只有建立起真正的信任，才能使学生在辅导中活动中获得安全感而自愿投入、真诚袒露。信任是一种感召力量，信任可以增进自信和勇气，它可以促使学生敞开自己的心扉，自觉接受他人的引导，获得收获和提高。相容更可以带来合作。

二、心理健康教育课程资源的开发和利用 （一）心理健康课程资源的开发和利用途径

一般课程资源的开发主要有六个方面的基本途径。

第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识、技能和素质；

第二，审查学生在日常活动中以及为实现，自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材；

第三，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设；

第四，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础；

第五，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库模块二 心理健康学科知识与技能在线全文阅读。