发教复习资料(4)

Ts=Ms×Ps×Is

·动机的两种不同倾向：力求成功的需要（往往将目标定位获得成功，倾向于选择有挑战性的任务） 避免失败的需要（倾向于选择非常容易或非常困难的任务）。 三、归因理论P217

海德提出，每个人都会对各种行为的因果关系感兴趣，都试图认清人们行为的前因后果。 ·关于人们如何对自己行为的成功与失败的原因进行分析的理论。 归因因素 归因维度 稳定性 稳定 能力 努力 工作难度 运气 身心状况 其他 对 对 不稳定 对 对 对 对 控制点 内在 对 对 对 外在 对 对 对 可控性 能控制 对 不能控制 对 对 对 对 对 对教育的启示:

1根据学生的归因预测其后继的学习动机 2长期消极归因有碍学生的人格发展

3教师的反馈会影响学生的归因，因此教师应给予学生适当的反馈 通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机 四、自我效能理论P220

·自我效能：个体关于自己能否以及在多大程度上能胜任某项任务的信念。

自我效能决定了动机水平，具体体现在人们付出努力的多少和面对困难坚持的时间长短 ·来源：1.个体成功或失败的经验；2.替代性经验；3.书本知识或他人意见；4.生理和情绪状态。

·教育对策：1.影响活动的选择；2.影响面对困难的态度；3.影响活动时的情绪；4.影响任务的完成。

五、自我价值感理论P222

·基本思想：1.自我价值感是个人追求成功的内在动力；

2.学生倾向于把成功看成是能力的显现，而不是努力的结果；

3.追求成功的需要不能满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感； 4.学生对能力与努力的归因倾向随着年纪的升高而变化。 六、马斯洛需要层次理论P224

1.生理需要；2.安全需要；3.归属和爱的需要；4.尊重的需要；5.求知的需要；6.审美的需要；7.自我实现的需要。

前四种为缺失需要，是个体在生活中因身体或心理上的某种缺失而产生的需要，是人们为了维持生活所必须的基本需要，这类需要一旦满足，其强度就会降低。后三种为成长需要，它不是维持个体生存所必须的，但满足这种需要能促进人的健康成长。 第三节 运用学习动机理论激发学生的学习动机 一、增加学习的趣味性，激发学生学习动机P26

·内容：1.本身充满趣味性的内容；2.学生熟悉和关心的内容；3.学生认为重要的和有价值的内容；4.能激发学生认知冲突的内容。 ·学习方式：1.实验演示；2.游戏；3.模拟。 二、运用强化动机理论给予学生积极的反馈

·反馈要明确、适当：1.物质奖励不宜过多；2.表扬要恰如其分；3.表扬和批评要因地制宜、因人而异。

·反馈要及时、经常。

三、根据目标设置理论为学生设置合理有效的目标

·目标设置理论：目标本身就有激励作用，目标能把人的需要转化为动机，使人朝着一定的方向努力，并将自己的行为结构与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而实现目标。 ·设置目标：1.尽可能让学生制定目标；2.如果学生自己不能设置目标，那么要引导学生与教师共同制定目标；3.使学生确信目标时可以达到的，为此，可以告诉学生其他人已达到此目标，并确保学生拥有达到该目标的资源，让学生知道别人相信他能成功；4.一定要给学生向迈进目标的反馈，最好是教会学生通过自我观察和自我表达来监控自己的进步情况。 四、根据自我效能理论，努力使学生获得成功体验

·1.直接为学生创造成功条件，让学生拥有真切的成功体验；2.间接的方法是为学生树立成功的榜样。

五、根据归因理论引导学生积极归因

·步骤：1.了解学生的归因倾向；2.让学生进行某种活动，并取得成功体验；3.让学生对自

己的成败进行归因；4.引导学生进行积极的归因。 六、根据需要层次理论满足学生的缺失需要 ·从完整的人的角度来理解学生的学习动机。

第七章 知识的学习

第一节 知识概述 一、知识的一般概念

·知识是实践经验或事件活动的认知结果。

认知心理学观点：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。狭义：信息的存储和提取；广义上还包括应用。

1、知识既有客观性，又有主观性，是客观事物的主观表征。

2、知识的形成，无论是从个体角度还是集体角度，都具有相对稳定的特点。

3、知识和能力的区别：知识是能力发展的重要基础，能力是更为稳定的心理特征，对人的活动具有普遍的调节和制约作用。

·知识功能：1.知识是人们活动的定向工具； 2.知识是能力结构的要素之一；

3.个体的知识水平决定了问题的解决水平。 二、知识的分类P239

1.陈述性知识和程序性知识：陈述性知识：关于事物或事实“是什么”的知识；程序性知识：关于事物“怎么做”的知识。

2.显性知识：可以用书面语言、图标或数字或符号来表述的知识，通常用言语等人为的方式呈现，所以被称为“言明的知识”；

隐性知识：未被表述的知识，一般很难进行明确表述与逻辑说明。 三、知识的学习过程

1.知识的习得阶段：注意与预期、激活原有知识、选择性知觉、陈述性知识进入原有命题网络。

2.知识的巩固和转化阶段：一部分知识继续储存在命题网络中，通过复习，这部分知识得到巩固，同时，原有命题网络得到改组或重建，单纯陈述性知识的巩固和转化阶段止于此；而另一部分陈述性知识通过在变化的情境中不断练习与运用，转化成解决问题的以产生式为表

征的规则，那些以动作技能学习为目标的知识，则在不断的运动练习中转化成运动系统的产生式规则。

3.知识的迁移与运用阶段：不同类型的知识被用来解决不同类型的问题。 第二节 陈述性知识的学习

一、陈述性知识的表征：信息在脑中的存在方式

1、概念：事物的基本属性和基本特征，一类事物的共同特征（红）

2、命题：语词表达意义的最小单位，更具体，表达的是概念及其关系的意义。（血）个体的信息加工中存储、加工的是命题。 3、命题网络 4、图式

二、陈述性知识学习的一般过程及影响因素

1.学生的认知结构中必须由同化新知识的相应的知识基础； 2.新知识和原有知识结构中需存在契合点；

3.学生必须具有有意义学习的动机和相应的认知策略； 4.运用多种手段防止遗忘。 三、概念与规则的学习

概念是对事物本质属性的反映，有内涵和外延

形成途径：一日常生活实例形成，日常概念；二通过教学活动，科学概念。

·概念的学习：1.以准确的语言给概念下定义；2.提供概念的典型样例或原型，恰当运用概念的正例和反例；3.突出概念的相关特征，弱化无关特征，恰当运用变式；4.加强概念间的联系和组织，形成概念体系；5.通过实际运用掌握概念。 ·规则的学习

规则反映了概念间的关系。 学习方式:

1.例规式：从某一规则的特例入手，通过对这些特例进行观察、比较、归纳，得出一般原理（规则）来。

2.规例式：先正确理解某规则，再通过多个例子来说明该规则。也称规则的接受式学习，其思维形式是演绎思维。 第三节 程序性知识的学习 一、程序性知识的一般概念

·特点：1.是由一系列动作组成的系统，单一的动作本身不是技能； 2.构成程序性知识的动作系统应该是一个有目的的合理系统；

3.程序性知识是后天经过学习获得的，它必须由联系获得而非遗传获得。 ·表征：产生式，产生式系统

产生式是程序性知识的最小单位，即由于反复练习，个体头脑中形成的以“如果，那么”形式编码的规则，是一种条件—活动规则。

·种类：动作性程序性知识：又称动作技能、操作技能或运动技能，其产生式规则控制的对象是骨骼、肌肉等运动系统；

智慧型程序性知识：包括智慧技能和认知策略。产生式规则的控制对象是脑中的智力操作或信息加工过程，多为外部难以觉察的思维过程。 三、心智技能的学习

·特点：1.动作对象的观念性；2.动作执行的内潜性；3.动作结构的简缩性。

·分类：一般心智技能：任何智力活动中都需要的普遍地、一般的智力技能，在广泛的认知活动中形成和发展，适合于所有的认知活动。

特殊心智技能：适用范围小于一般心智技能，是在专门的认知活动中形成和发展起来的。当从事专门领域的认知活动时，除了需要一般心智技能，还需要个体具备相应的特殊心智技能。

·一般心智技能只能通过特殊心智技能得到表现，而特殊心智技能又必须建立在一定的一般心智技能的基础上。

·心智技能的形成和培养：1.识别教学内容；2.创造良好的教学氛围，帮助学生形成完整定向能力；3.摆脱思维定式的约束；4.分步骤，有计划地进行练习；5.从部分到整体的指导练习，使学生智力技能熟练、灵活。 第四节 认知策略的学习 一、认知策略概述

·个体自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一种方法，是人类个体具有高级自我意识的一个体现，说明了个体对“自我”的控制。认知策略作为一种特殊的程序性知识，其质量直接影响到个体获取其他知识的效果。

·特殊性：1.认知策略是对内控制的技能，涉及概念和规则对应于人类自身的活动规律，无法从外部直接获取；2.认知策略涉及的概念和规则一般具有较高概括性，在应用时有很多变式，掌握这些变式后面的核心规律是认知策略学习的一大难点；3.认知策略的学习需要较高

思维水平作为支撑，而年幼儿童的思维水平往往还不能满足认知策略教学的需要，从而制约了个体学习认知策略的能力；4.认知策略中的一个重要成分是个体反省的能力，即个体将自己的认知活动作为认知对象的能力，这就决定了认知策略的学习不仅包括具体方法、技术的掌握，还要学会监控自己的策略执行情况。

·内在条件：1.学生要有一定的知识；2.个体反省能力需达到一定的水平；3.个体的动机水平需要保持在恰当的水平；4.个体需要具备一定的心智技能。

·外在条件：1.教师所提供的学习材料要适合于学生的能力经验；2.教师需适时提供练习机会且给予指导和反馈，使学生在不同的变式中真正领悟认知策略的核心；3.教师适时提供反馈，使学生在不断地评判和纠正自己的认知活动过程中，提高自我调控的能力。 二、元认知P260

·认知策略的核心是元认知，指个体对自己认知过程的认知。

·1.元认知知识：长时记忆中有关认知的认知，包含了关于认知者特点的知识、关于认知材料和任务特点的知识以及关于认知策略的知识。

2.元认知体验：伴随认知活动产生的认知体验和情感体验，包括对某事件知与不知的体验，对成功或失败的体验。对认知活动起调节作用。

3.元认知监控：个体在认知活动过程中不断评价认知过程，获得认知活动质量的信息，找出认知偏差并适时调整计划。

·表现：1.儿童逐渐意识到自己记忆能力的局限性；2.儿童逐渐能够更好地辨认出自己已知和未知的东西；3.随着年龄的增长，儿童能逐渐使用更高级的学习策略。 三、常用的认知策略

1.复述。在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是信息由工作记忆向长时记忆转化的关键性策略。记忆某些较为机械的内容。

需要注意吸血降低复述效果的因素，如其他无关的信息，前后学习内容的相互影响等。可通过排除干扰、及时复习以及集中复习和分散学相结合的办法。

2.精细加工。能帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，通过在所学信息和原有信息之间建立联系，来增加新信息的意义，从而使新信息变得更易于理解。

3.组织策略。学习者按照自己的方式和习惯将学习材料重新加以组织或归类的一种学习策略，在自由回忆学习任务中，组织策略能够极大地提高学习效率。 四、教会学生运用认知策略

1.特定性；2.生成性；3.有效的监控；4.个人效能。

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