理论心理学之社会心理学(6)

的影响，要么是遗传的产物；如果某种心理发展具有文化特异性，即在不同的文化背景中，该心理现象的发展规律不一致，则该种心理发展主要受到文化的影响。 四、发展心理学的具体研究方法

(一)自然主义研究法(naturalistic research methods)

自然主义研究法，就是指在自然状态下，对儿童心理发展所做的研究。这类研究方法的主要特点是不脱离儿童的生活情景，不控制或改变自然情景中的各种因素，在纯粹自然的状态下开展研究，因而儿童能够自然地表现出其心理活动，研究结果往往具有真实性。这种方法还简单易行，不需要较多的实验器材，也不需要专门的实验场景。但不足之处在于：由于没有必要的变量控制，所得的研究结果往往在科学性、准确性上存在问题，尤其不能探索到儿童心理发展变化的真正原因，且对研究人员的素质要求很高。 自然主义研究法主要包括下面几种具体方法：1．婴儿传记法

即对刚出生或出生后不久的婴儿进行系统的观察，并将所观察的材料进行整理分析，以便确定儿童心理发展水平和规律的方法。在儿童心理学历史发展过程中，不少重要的儿童心理学家均采用了这种方法。例如，儿童心理学之父普莱尔经过对自己子女长达三年的系统观察，整理出版了著名的《儿童心理》，从而奠定了科学儿童心理学的基础。应该清楚的是，婴儿传记法是以系统观察为基础的，没有经过系统的观察所得出的婴儿传记是没有多大价值的。在传统上，婴儿传记法只是父母兼科学家的人才能做，且所得到的多数都是比较单一的文字记录。在现代，由于科学技术的发展，许多家庭都有了录像、录音设备，利用这些设备，可以得到更加科学而准确的婴儿传记，从而使研究水平大大提高。 2．自然观察法

观察法是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法。

儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。因此，观察法是发展心理学研究的最基本、最普遍的一种方法。发展心理学早期的许多研究大多采用这种方法。例如，达尔文的《一个婴儿的传略》和陈鹤琴的《儿童心理学之研究》等都主要是通过观察法收集资料的。

进行观察研究必须首先进行观察设计。观察设计通常包括以下三个步骤：其一是确定观察内容。例如，要研究教师期望对师生交往的影响，就需要考虑在什么样的学校、在哪个年级和班进行，要观察哪些现象等等。其次是选择观察策略。常用的观察策略有参与观察策略、取样观察策略以及行为核查表策略等。最后是制定观察记录表。

随着观察方法的不断发展，观察技术也日益完善。目前，在制定观察记录表时，通常采用观察代码系统，它们是为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一些符号代码系统。 运用观察法研究心理发展，应当注意下列几个问题：

①对所要观察的问题要有基本的了解，观察目的要明确。例如，研究师生相互作用时，观察者要深入课堂，观察课堂上教师提问、学生举手与发言、教师板书与面部表情等。

②尽量使儿童自然放松，处于正常活动状态之中，不要使他们意识到自己已成为观察者的研究对象。观察者通过单向玻璃、电视、纱幕、潜视镜等进行观察就是为了使儿童的真实行为不受影响。

③要善于记录与观察日常有关的事实，以便事后进行整理分析，并提出进一步研究的意见。例如，研究学前儿童言语发展，由于学前儿童言语表达方式与成人不同，所以，应避免使用成人语言做记录。为提高记录的准确性，可使用小录音机、录像机等器材。

④观察者除了观察儿童一般言行之外，还应分析儿童其他一切有关材料，如作文、日记、各种作业、绘画、手工制作等。

观察法的突出优点是可以在儿童行为发生的当时，现场进行观察、记录，能够收集到比口头报告或问卷

调查更客观、全面、准确的资料。当然，观察法也有一定局限性。比如，观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响。许多发展心理学研究者所希望观察到的行为的发生有时是难以预测的，因此，采用现场观察有时难以奏效。此外，观察法的运用往往需要花费较大的人力、物力和较多的时间。

理论心理学 之 发展心理学

发展心理学的研究方法(4)

3．临床法

临床法本来是精神分析学派所采用的一种精神分析方法，其特点是通过谈话、观察来探测精神病人的内心的潜意识活动的奥秘，以便进行分析治疗。著名儿童心理学家皮亚杰把这种研究方法引进到儿童心理学领域，主要用来研究儿童的思维发展或智力发展的内部奥秘。其特点是要求谈话全面、深入且富有灵活性。 这种方法最初只是口头交谈，随后是以口头交谈为主，辅之以摆弄或操作实物；最后经过皮亚杰修订，发展成为以实物摆弄为主，辅之以口头提问，从而将摆弄实物、口头谈话和系统观察结合起来，为儿童心理学的研究提供了新的研究方法。

(二)实验研究法(experimental research methods or manipula tive)

实验法是指对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定情境，以探讨儿童心理发展的原因和规律的研究方法。实验法是发展心理学研究的重要方法，其基本目的在于揭示变量间的因果关系。实验法既是普通心理学研究的基本方法，也是发展心理学研究的重要方法。此方法在普通心理学中已有介绍，在此不再赘述。 (三)其他辅助方法 1．访谈法

访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。

访谈法在发展心理学的研究中具有特殊的意义和作用。它的最大特点在于，整个访谈过程是访谈者与儿童相互影响、相互作用的过程。所以，在访谈中，访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童，尽可能使研究按照预定的计划开展。访谈法的另一个显著特点是它具有特定的研究目的和一整套的设计、编制和实施的原则。访谈法的这些特点说明，访谈法在一定程度上能比观察法获得有关儿童的更多、更有价值、更深层的心理活动情况和心理特征方面的信息，同时，也比观察法更复杂、更难于掌握。近年来，访谈法在发展心理学研究中的应用越来越广泛，取得了许多重要成果。例如，皮亚杰在儿童认知发展的研究中，以访谈法作为主要研究工具，辅以其他研究方法，取得了举世瞩目的成就。

访谈法可以根据不同的标准划分成不同的种类。根据访谈内容和过程有无统一的设计要求和结构，访谈法可分为结构访谈和非结构访谈；根据访谈时是否借助一定的中介物，可分为直接访谈和间接访谈。 为了得到儿童的积极配合，取得客观、全面的材料，访谈者在进行访谈时应注意以下几个问题： 第一，访谈前要充分熟悉访谈的内容，尽可能了解儿童的情况，选择好访谈的时间和地点，带齐进行访谈所需要的材料，如访谈研究的简要文字说明、记录纸等。

第二，访谈开始时应提一些非研究性问题，如“近来学习怎样?”“喜欢看什么书?”等，以便建立起合作、友好的交谈气氛。

第三，访谈者要掌握交谈的艺术，尽量做到轻松自如，不紧张生硬。谈话的话题和内容应是儿童能够回答和乐于回答的，能从中分析出其心理活动。访谈者还要善于因势利导地借助能引起儿童共鸣的媒介与儿童

沟通，了解他们的心理状态。

第四，访谈成功的关键是把握谈话的方向。访谈者可以用多种提问方式把握好方向，使谈话自始至终围绕调查目的进行，以免离开主题的漫谈。提问的方法有很多种，如设问、追问等。提问时，访谈者要注意访谈对象的特点。例如，在与学生交谈时，访谈者就必须根据学生的心理特点，注意以恰当方式提出，让他们说出真实态度、想法。

第五，访谈的记录可以是现场少记、事后多记，也可以边记录、边交谈、边观察，及时捕捉能代表儿童心理特点的信息。如，对幼儿的访谈要考虑幼儿的表达能力，幼儿常用各种动作、表情来补充或表达。所以，访谈时不但要记录幼儿的原话，还要记录那些非语言表达方式。

访谈法有许多优点，它能有针对性地收集研究数据，适用一切具有口头表达能力的不同文化程度的访谈对象，具有比问卷法更高的回收率和有效率。访谈法的局限性首先在于，访谈结果的准确可靠性受访谈者自身的素质影响较大，与其他研究方法比，费时费力，而且访谈所得资料不易量化。另外，访谈效果受环境、时间和访谈对象特点的限制。 专栏：访谈法研究设计实例 儿童父母对子女人格特点的自由描述

指导语：“我们是……我们正在进行一项有关正常儿童人格特点的研究工作。现在，请您告诉我们：您认为您的孩子的典型特点是什 么?谈话将持续l5分钟左右，而且，我们要把谈话的内容录到磁带上，等我们把它转写到纸上以后，就把它抹掉，您愿意参加吗?”

“如果可能，我们希望分别访谈爸爸和妈妈，您同意吗?”如没问题，则开始提问，同时打开录音机。 “下面，请先告诉我们一些有关您孩子的背景情况：孩子的性别、年龄、排行，您的年龄、文化程度和职务。”

“请您告诉我，您觉得孩子的典型特点是什么?”如果父母不知从何说起

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发展心理学的研究方法(5)

“只要您认为对于描述他的特点来说是比较重要的，您说什么都行。”

如果父母停止不说了，或不知道更多的了，但时间还没有超过15分钟，则说：“您再想想还有其他您觉得孩子具有的、比较独特的地方吗?”(结束)

如果时问超过了15分钟，并且已经获得了足够的描述，则说：“从您告诉我的话中，我可以形成一个对您孩子的总体印象，我可以把他的特点同其他孩子的特点进行比较。最后，谢谢您的合作。”(张雨新：《中国儿童人格结构及其发展的研究：基于父母知觉的描述》，北京大学博士学位论文，1997年。) 2．问卷法

问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。问卷法和访谈法都是收集儿童心理和行为的数据资料的基本方法，在发展心理学的研究中，它们经常结合在一起使用。只是问卷法的问卷比结构访谈更具目的性，内容更加详细完整，设计更为严密科学。问卷法的特点是标准化程度较高，是严格按照统一设计和固定结构的问卷进行研究，避免了研究的盲目性和主观性。问卷法的另一特点是能在较短的时间内收集到大量的资料，由于问题和答案都预先进行了操作化和标准化设计，因此，所得资料也便于进行定量分析。目前，这些定量分析工作可以借助计算机进行，不仅方便，而且准确，所以，问卷法在发展心理学的研究中有着广阔的应用前景。

问卷的设计是问卷研究的关键环节，直接涉及研究结果的科学性，并在很大程度上决定着问卷的回收率

问题是问卷的核心。在设计问卷时，设计者应对问题的类有比较清楚的认识，并善于根据研究目的和具体情况选择适当的问题。问题表达时语词使用要得当，问题排列方式和回答方式也应根据研究需要精心设计。只有这样才能设计出结构科学、逻辑性强的高质量问卷。 使用问卷法研究儿童心理的发展时，应注意下列问题：

第一，问卷中试题的数量不宜过多，必须紧紧围绕所研究主题。第二，问卷中试题的内容应是儿童熟悉的，以使儿童愿意积极配 合，认真回答。

第三，大规模的问卷研究，必须在预测的基础上进行。预测中出现的答案是充实正式问卷试题的来源之一，应及早删去预测中难以区分等级或水平的试题。

第四，问卷法的形式，应以封闭式为主、开放式为辅，答案要便于归类、统计。 第五，问卷法选取被试的数量不能正好等于研究对象，应根据回收率和有效率来确定。

第六，研究者应注意儿童可能因为某些思想上的顾虑，在填写问卷时不是按照自己的真实情况填写，而是根据社会的赞许性来填写。作为发展心理学研究常用的方法，问卷法有很多突出的优点。它的内容客观统一，处理分析简洁方便，节省了人力、物力和经费，取样较大，对于描述一个总体的性质是很有意义的。另外，问卷法匿名性强，回答真实，那些不宜用访谈法进行当面询问的问题，涉及儿童内心深处的情感、动机等问题适合用问卷法来研究。问卷法的缺陷在于对被试的言语发展水平有一定要求，因而不适于年幼被试。另外，被试的口答还带有一定韵主观性，因而由此获得的有些数据资料还需用其他方法加以验证。 3．测验法

测验法是通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。

编制测验量表需要经过编制测验题目、预测、项目分析、合成测验、取得信度与效度资料、建立常模等标准化过程。应用经过标准化的测验量表对儿童进行测量，将其得分与常模分数相比较，就可以清楚地了解儿童的发展水平。测验法既可用于测查儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄阶段的儿童的心理发展水平的差异。目前，国内已有一些较好的量表，研究者可以根据自己的要求从中加以选用。 在使用测验的过程中，研究者应注意以下几个方面：

第一，做好测查前的准备工作，包括熟悉测验手册，特别是指导语和准备测验所需材料。

第二，选择适宜的测验环境，一般应为被试日常学习的环境，如让学生在教室中进行测验，同时应尽力排除一切干扰。

第三，严格按照标准化的指导语和标准时限进行测验，若无特殊情况，不能随意改变。 第四，努力与被试建立良好的关系，取得被试的合作，保证测验的效果。

第五，根据被试的特点选择合适的测验方法。如学前儿童独立工作能力差，模仿性强，所以对学前儿童的测验应采用个别测验，不适合采用团体测验。

测验法的优点主要表现在测验量表的编制十分严谨，结果处理方便，量表有现成的常模，可以直接进行对比研究。量表的种类较多，可以适应不同研究目的的需要。

测验法存在的不足是使用灵活性差，对主试的要求较高，结果难以进行定性分析，被试的成绩也可能受练习、测验经验的影响等。所以，测验法和发展心理学研究的其他方法一样，只是了解儿童心理发展的方法之一，还应与其他方法配合使用。

理论心理学 之 发展心理学

发展心理学的研究方法(6)

从上述可知，发展心理学的研究方法是多种多样的。在进行心理学研究时，研究者不应孤立地采用一种方法，而应根据研究的需要综合采取多种方法，或者以某种方法为主，辅之以其他方法，这样才能获得多方面、丰富、客观的数据资料。发展心理学研究结果的分析与发展心理学研究得出的原始数据需要通过进一步的定性分析和解释才能揭示其意义，并通过科研报告表达出来。 专栏：常用的测验

中国比纳测验。我国早在1924年已有陆志韦修订的“中国比纳西蒙智力测验”，l936年进行了第二次修订，l982年吴天敏作了第三次修订，称作“中国比纳测验”。“中国比纳测验”的内容包括说出物体、辨别图形、推断情景、指出缺点、计算等51个项目，分为语言、数学、解题和技巧四类。适用于2岁～l8岁的城市儿童和成人。

韦克斯勒智力量表。国内常用的韦克斯勒量表包括“韦克斯勒儿童智力量表修订版”(WISC-R)、“韦氏成人智力量表修订”(WAIS-RC)和“中国一韦氏幼儿智力量表”(c—WYCSl—R)等，它们都是我国心理学家对相应的韦氏智力量表修订后提出的。

瑞文测验。瑞文测验是英国心理学家瑞文于1938年编制的一种非文字测验。张厚璨主持修订的称为“瑞文标准推理测验(中国城市修订版)”，包括5个系列，60个题目。l988年，李丹将瑞文测验的标准型和彩色型联合使用，称为“瑞文测验一联合型(RT)”，共6个系列，72题。这套测验适用于5岁～75岁的幼儿、儿童、成人和老年人。有城市常模和农村常模。

卡特尔16项人格因素量表。这个量表是由美国心理学家卡特尔编制的。英文版中共有187题，每种人格因素含10个～l3个测题。l6种人格因素有乐群性、聪慧性、稳定性等，这些因素各自独立，它们的不同组合，构成了一个人的个性。l985年，祝蓓里、戴忠恒等人主持了该表的修订工作，并于l988年发表了成人、大学生和中学生男女6个全国常模。

除了上述几种常用测验外，在国内心理学研究中常用的测验还有画人测验、中小学生团体智力筛选测验、托兰斯创造思维测验、超常儿童认知测验、丹佛发展筛选测验、艾森克人格问卷、明尼苏达多相人格量表、808神经类型测验表等。 五、发展心理学研究的功能

发展心理学研究的主要功能有四个，即描述、解释、预测和控制。 (一)描述

描述研究对象的特点和状况是发展心理研究最基本的目的。在进行深入研究之前，正确地描述研究对象的现状是必要的。例如，在发展研究中经常需要描述被试的思维发展水平、学生的能力状况和学习成绩、学生在团体中的社交地位、被试的性格特征等等情况。只有在正确描述了这些状况的基础上，才能揭示现象或事物之间的相互关系和成因。 (二)解释

解释是对发展心理现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相互关系等做出说明。如果说描述是解决“是什么”的问题的话，那么解释就是说明“为什么”。例如，为什么随着年龄的增长，学习外语越来越感到困难?为什么会发生“皮格马利翁效应”?儿童智力发展包括了哪几个阶段，各阶段的关系及影响因素怎样?等等。要解释这些问题，需要借助科学理论。 (三)预测

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