不公布大学生成绩排名对学习成绩的研究毕业论文(4)

天津工业大学2014届本科生毕业设计（论文）

在一个学期仅仅四个月的时间里的考试和测试总次数少则二次,多则五次或六次。考试所占总成绩权重一般在40%至75%,只有英语写作ENGL 107,考试只占总成绩权重的20%。美国大学的教授也对学生的诚信要求相当高, 考试作弊被他们发现一次,那么这次考试一定是零 分。虽然,他们有时候也会给学生一次改过的机会,不把作弊纪录写在学生的档案上,然而,零分的结果却是无法改变的。

2.3天津市现状

昨天，通过同学关系调查了有关天津师范大学，天津理工大学，天津财经大学，天津大学，南开大学，天津技术工程师范大学，河北工业大学等高校，他们的回答是不太清楚的你问的关于专业排名问题，仅关注了自己的成绩，挂科与否，本学期课程安排，当委托他们帮忙打听一下后，发现他们的学校成绩管理方式基本与我校管理模式如出一辙，登陆个人中心，查看自己已选课程，本学期课表，2010年秋至2011年春个人所选课程成绩表，2011年春至2011年秋的个人成绩表，以此类推，教师评估，选课公告，综合查询等，找不到其他同学的成绩分数，看不到自己本学期本专业的成绩排名，到了大四公布保研名额时，教学办下发每班三年来的总的成绩排名，但此时教务管理系统的个人中心仍没有个人成绩排名及本专业所有学生成绩排名，而此时保研名额分数的高低已成定局，没有任何机会通过往次的成绩排名而做出人为的改变成绩高低的状况。

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第三章 不公布成绩带来的问题

3.1使大学生压力过低

教育部基础教育司课程调查专家小组的一项调查显示75%的学生对在全班公布分数和排名次感到紧张、害怕，那么紧张害怕是不是正常心理呢，作为一名非学生的社会工作人员，譬如神舟飞船的研究人员，当飞船一切前序准备结束时，在飞船即将起飞时，在座的参与项目的工作人员难道就不会感到紧张，害怕吗，难道他们就不担心失败吗？难道当我们面临着毕业论文答辩时我们就不紧张与害怕吗，难道国家还要出台政策取消答辩不成？生理学解释，当一个人完成自己的某项任务而未验证成功与否的这段时间，都是出于焦虑，害怕，担忧状态的，难道能说这种害怕和紧张来源于周围事物的影响吗，难道这能称之为其他事物带来的压力吗，只能说人的生理结构就是这样。

实际上，据我在天津市读书十余载亲身体验来看，学生每天的学习状态和心情基本不会有太大波动，根本不存在承受巨大压力，第一，上课时，迟到或者压点进去，在甚至早晨赖床索性不去了，都是习以为常的，连老师都习惯了，难道他会感到羞愧感吗。第二，课堂上，那些所谓学习成绩低的同学都在做什么——各种说话，走神，睡觉，娱乐，难道能说他们承受着巨大压力吗？并且还存在一种很常见的想象——老师台上讲课，那些所谓压力大的同学不服从老师管理，接老师话茬，调侃老师，故意扰乱课堂秩序，难道说他们的压力不低吗？第三，课间，勤奋的同学去找老师问问题，思考课上怀有疑虑的问题，那么此时，学习成绩低的同学又在做什么？他们出去娱乐，甚至在教室里的成绩低的同学还在思考问题打算向老师请教的问题同学耳旁嬉戏的说：“老师不在，你去也白去，问我吧，我都会?”“那么认真干嘛，考试抄抄就OK了，多么轻松”。难道说这些成绩低的同学他们不应该成绩低吗，难道说他们的压力不低吗？第四，放学后，学习成绩好的同学都各自回家，而那些所谓压力大的孩子们又都在做些什么呢，他们去网吧，或者台球厅，或者校外逗留男女之间互相调侃等，难道说他们的压力不低吗？第五，交作业前，老师苦口婆心的要着大上次欠缺的作业，并且暗示哪怕只是抄，对练习题留有一点点印象也是好的，也要求交齐作业，可是那些同学毫不在乎的将老师的话抛在耳后，继续他们的“伟大任务”，难道说他们的压力不低吗？第六，考试前，勤奋的同学都在聚精会神的复习功课，成绩低的同学在干什么呢，他们在做小抄，问他们为什么不看，他们的回答是：这个题要背的文字太多，太费心了，不如小抄快，二分钟就搞定。难道说他们的压力不低吗？第七，考试后，勤奋的同学会因个别题因失误丢分而反思，成绩低的同学之间在互相调侃各自的分数“我比上次又多了一分，你看我没听课都能考这么多”，“我分数比你还低好不”, “我最后作文题没写，零分，你敢吗”，难道说他们的压力不低吗？依我看，真正承受压力的是学习成绩好的，喜欢排名的那些同学，我们又何必张冠李戴，又何必遮遮掩掩？

儒家文化中提到“三人行，必有我师。”，天津市采取不公布大学生成绩排名这一举

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措，使得同学间在学习上缺乏沟通，又不会的问题也不去互相讨论，也不知该和谁去讨论，以前中小学期间，遇到不会的问题还可以向班里名次靠前的学生请教问题，现在不知道谁的成绩排名靠前，也就无从下手去找同学请教问题，丢失了孔圣人所强调的在学习上“三人行，必有我师”的哲理意义，使得大学生在学习上盲目，本来大学的教育方式就与中小学不同，大学老师不能陪伴学生在教室上自习，使得学生已经失去了讨教问题的机会，现在连同学间问题的机会都没有了，这简直让那些学习成绩低，心里素质不强的学生承受着巨大压力，使得他们厌倦学习。

成绩保密就没有了比较[10]，也就不知道自己是进步了还是落后了，本以为自己的成绩还不错，哪知道已经不知不觉悄然无声的被其他伙伴超过了，让我们失去动力，忽略了有排名才会有竞争，有竞争才会有压力和动力，有动力才会进步向上。儒家所说得“生于忧患，死于安乐。”就是这个道理。

分数、排名很大程度上是家长、老师衡量一个学生好坏优劣的标尺。作为一名家长, 宁愿知道孩子的分数在班级里有多落后, 然后鼓励他向前进, 正所谓“失败是成功之母”。也不愿对孩子真实状况“如坠云雾”。其实我们可能把现在的孩子承受能力想得过于脆弱, 如果孩子连个排名都接受不了, 那么他又如何适应日后的激烈竞争呢?

3.2不利于大学生的身心健康

天津网民上传了有这么一段话“大学生比社会人士的心理承受能力弱，正处于心理上的叛逆期，低分数不利于大学生的身心健康。学生有可能会觉得没面子，抬不起头，从而丧失学习劲头。”首先，低分数的确不利于成年人的身心健康，那么到底不利于到什么程度呢，目前没人科学的调查过，如果说不利于身心健康，那么我们周围许多合法的鼓励做的事情也都不利于大学生的身心健康，譬如国家鼓励大学生创业，有资本的可以创业，没资本的身心健康肯定会受到伤害，可是也没发现国家制定法定不让自主创业啊，其次，既然知道低分数不利于身心健康，那么为什么不去追求高分数那，也没有人阻止或反对你学习，这就是个人问题，我们不能将个人问题当做参考指标。

“你赞成公布学生考试成绩排名吗？”在天津市一次民意调查投票中,上万名网民中,六成人投了“不赞成”。

难道说不赞成的人半数以上就说明他们是对的吗，那么不知又没人统计过，首先天津市很多大学校园早晨跑操签到，签到次数不够就视为体育挂科”。这 样的举策有多少人赞成，我相信90%的人都会反对，那为什么学校不禁止呢，为什么国家不颁布法规禁令呢。其次，大学校园内的每学期测跑1000，多少不擅长的跑步的同学反对，厌恶恶心，即使是身体健康的同学也是不愿意去跑，不知有没有统计过，多少人赞成跑1000，那么这些规定既然学生们都反对，在商讨定夺政策的时候也没有经过我们投票定夺，那为什么它依旧能

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实行起来呢，国家的好多好多法律法规也都是市民不同意的，也都是未经过广大市民的同意，那他们为啥也都能实行起来呢，原因就是——无规矩不成方圆。

成绩排名可能挫伤学生自尊[11], 就立法禁止排名; 那么, 考试让学生苦恼, 是不是应该取消所有考试? 每年高考过后, 都有人因落榜而自杀身亡! 通过不排名来减少学生压力, 实在是一种掩耳盗铃的把戏——它迷惑的只是当事人自己, 不能清醒地认识自己在团队中的位置, 没有压力也就没有动力。公开、公平、公正,已经成为全社会共同追求的目标。一个对成绩排名都不能承受的人,能够面对日后的生存淘汰吗?

3.3将公开成绩排名误认为侵犯隐私

“我们将分数作为学生的个人隐私,首先是尊重孩子!走向素质教育。”天津市某大学校长介绍,学校将逐渐淡化分数，强调学习态度和能力。那么分数、排名到底算不算隐私呢，接下来让我们拭目以待。

网友有这样认为的：“考试结束后, 我们几位要好的朋友都会互相通气,比较以后就能知道自己是退步还是进步。学生之间,也有小范围内的沟通,这比公布学生成绩排名的“杀伤力”要小得多。不算侵犯隐私。”面对网友的质疑我来解答一下，第一 ，小范围沟通也是沟通，意味着这些同学还是非常热切希望知道自己的排名情况。第二，能够接受小的杀伤力的同学一定希望见识大的杀伤力，或者说这种勇于交流成绩排名的同学不存在感觉到杀伤力，只会感觉到动力与激情，学习中的“杀伤力”是褒义词，不是贬义词，我认为上面的网友发言纯属迷惑群众，没有理解其本质内涵。

天津市有些高校为获得某种进步的学生颁发奖品、一本励志书、一支钢笔、一个相框等都可以成为激励学生的奖品。”不管成绩排名多少,只要有进步就应该表扬。”。如果不排名，不让同学间知道各自的差距与不同就算保护的隐私的话，那么这所高校的校长通过颁发奖品，钢笔来奖励表扬有进步的学生，那么没有得到证书，钢笔，奖励和表扬的学生是不是可以说这样做把我们和他们获奖的同学区分开来，是不是间接的说我们没有他们好，是不是也等于侵犯没得到奖励的同学的隐私呢？

记者从天津市教育厅了解到[12],早在上世纪90年代初期,天津就禁止给大学生成绩排名次,但后来许多高校出现了以ABCD代替百分制的等级评价或者“优、良、及格、不及格”的等级评价。即使分出ABCD，优秀，及格，不及格这些评价等级，那么得了D等级的与得了A等级的同学相比，不还是等于排名了，得优秀的同学与不及格的同学相比，难道这就不叫排名吗？难道有从根本上解决不排名的问题吗，只是为了敷衍上级政策换了一种方式罢了。

成绩的名次是客观存在的，把学生的分数完全遮盖起来，其实也不利于学生的发展。有比较才能知道差距，公布分数和排名最直接的结果是在班里造成竞争态势，以此来激励学生。

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3.4判断大学生学习成绩的强弱无形中在很多地方都已经用到了成绩排名

目前天津好多高校口口声声说，没有对大学生的成绩排名进行公布，那么考研，保研，奖学金的评定难道不是通过学生的成绩排名吗，学生们不还是知道了各自的成绩排名，其实我们无形中都用到了学生的成绩排名，在天津市大学校园里没有公布学生的成绩排名这种说法其实早就已经站不住脚步了，只是一些人，一些院校不愿意承认罢了。

在现代课程与教学制度安排之初[13],其实就已经决定成绩排名的必然性。不论是实践的目的性、可能性选择,还是过程、结果控制的考量,成绩排名激励学生以掌握的知识数量和合标准来证明自己的学习质量和效果,以分数名次确证自己的学习价值、权利和地位,在现有教学制度安排里有合理的知识依据和正当性。成绩排名与当下教学制度在知识原理上有内在的亲缘关系,它的盛行是制度知识逻辑的当然的实践展开,或者说它本身就是当下课程与教学制度的有机组成部分,它们是同谋的关系。

首先, 每个人的能力千差万别, 而学校的成绩排名, 往往只能反映出学生对课本上科学知识在某一阶段的接受理解程度, 是学生制定下一阶段计划的重要参考, 而了解他人的成绩, 也有助于同学之间交流得失。其次, 对学生来说, 了解排名是正确认识自己、认识周围环境的重要前提之一。而只有正确认识自己, 才有助于保持良好的心态。应该说, 挫折教育也是人生必不可少的内容, 何必要把它排斥在学校教育之外? 最后, 学生走出学校, 就得面对各种各样的社会竞争, 而竞争的直接和残酷, 不是哪个部门立法就可禁止的。既然如此, 又何必把校园的小小竞争弄得遮遮掩掩?

“你赞成公布学生考试成绩排名吗？”在一次天津民意调查投票中,上万名网民中,六成人投了“不赞成”。“网民又不是学习课本知识和成绩排名的真正体验者，它有大多权利来做定夺不是关于他自己的事，如果一个决定让门外汉来做决定那是冒险之极，荒唐至极。

我们为什么就把排名看得这么恶劣呢[14]？不妨多一些思考，在排名时加入成绩之外的多项指标，或者只公布班级平均分，请学生自己对照分数来比较；或者只排成绩靠前的部分学生的名次；使排名变得更加科学和人性化一些。对于成绩不太理想的学生，老师和家长要及时和他们沟通，及时排解他们的焦虑情绪。

复旦大学博士汪强说:“现代教育制度应当鼓励透明竞争。如果没有公开公平的教育竞争环境,很难想像自己会有今天。在整个少年时代,因为有公开学习成绩这一条‘硬杠杠’,学校里的每次选拔,都让自己和小伙伴们奋发努力,力争上游。应当鼓励透明竞争,并鼓励学生勇于承受结果,我们要培养的不是不能面对分数的脆弱一代。[14]”

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