语文观评课总结(8)

能力和审美能力。在听、说、读、写、思的语文学习活动中，阅读是学

习之母、语文之根，也是写作之根。

C:所以，我们必须让学生在阅读中，学到各种写作方法，汲取精神财富，学会感悟生活、品读生命，从而为写作奠定坚实的基础。 A:是啊，教师在写作教学中，应充分挖掘利用课文中的写作元素，像《写人记事文应详略得当》一课，完全可借鉴《阿长与<山海经>》《藤野先生》《背影》《走一步，再走一步》等课文，指导学生学习进

行详略安排，实现学生由阅读到写作的知识迁移和能力提高。 老师们，写作优课的课堂观察与思考就讲到这里，谢谢大家！

观优创新 “三三”而行

主讲： 莱芜市实验小学 特级教师 毕淑娟

齐鲁师范学院 副教授 徐 洁 肥城市教学研究室 特级教师 张政栋

A:老师们，大家好，今天我们对前段时间的“一师一优课，一课一名师”活动进行简单的总结。

B:总体的感受是：很多课上得比较成功，一言一行都透露出执教者的苦心孤诣，体现出不同层次的专业素养。

C:一是展现了教师的良好素养。课堂上，老师不但教知识、教方法，可贵的是将知识和学生的生活相联系，让学生在掌握知识的同时，理解知识的意义和价值，使学生获得主动发展的不竭动力和热情。更可

贵的是有些课上出了境界，展现出执教者的思想、情感、精神追求和人格魅力，使得课堂充满正能量，是充满了热情、激动、憧憬、情感激荡和心灵互动的课堂，是将精神和人格引向高尚的课堂。

A:二是体现了以学为主的理念。课堂上，教师尊重学生的主体地位和个性差异，注重学生的长远发展，不再把学生当成听课的机器，尽量把课堂这个大舞台让给学生，让学生自主学习、合作探究。教师引领学生课堂讨论甚至争鸣，师生共同激活了课堂这潭深水，使得课堂活泼灵动。

B:三是有效地实现了信息技术与语文教学的整合。课堂上，大部分教师能熟练、合理地应用信息技术手段；应用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价；应用数字资源改变教学内容呈现方式，帮助学生理解、掌握和应用知识等等。

C:四是课堂气氛融洽、师生民主平等。课堂上，大部分教师都能面带微笑，教态亲切和蔼，语言富有激情，注重个性体验，评价多鼓励与启迪；学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在学习活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。

A:五是教学组织形式多样，教学方法有效。课堂上，教师能够引导学生自主、合作、探究学习，突出师生、生生互动，反馈和评价及时恰当。

B：六是能让学生学有所获。课堂上，师生能全身心地进入角色，进行思维对话。能完成既定的教学目标，不同层次的学生都能基本掌握所学知识，且有不同程度的生成，并在能力上、情感上、思想上有不同

收获。能推动学生在学科思维、实践能力和情感态度等方面得到有效发展，加强学科知识与生活的联系，引导学生解决现实生活中的实际问题。 C:以上是观课的基本情况，下面具体说一下老师们怎样去观优课，创优课。

希望老师们在新学年的“一师一优课 一课一名师”活动中，都能以三种身份，带上三面镜子去观优课，创新课。

A:这三面镜子分别是----显微镜，放大镜和望远镜。作为执教教师，带显微镜是为了引导学生把课文读得细，读得深，读得妙；带放大镜是将学生身上些微的发光点进行放大，进行鼓励，培养学生的自信心；带望远镜是要思考这一节课能对学生产生多么久远的影响。

B:上课如此，观课亦如此。观课教师也带上三面镜子，显微镜发现执教教师文本解读能力；放大镜捕捉课堂上学生体验、收获新知的欣喜；望远镜指导观课教师反思课堂，改进课堂。

从全省提交的观课报告中也可以看出，绝大部分观课教师都带上了这三面镜子：

C:带着显微镜：关注教师的文本解读能力。德州市武城县第四中学李艳红老师观看了郐丽丽老师执教的《孔乙己》，李老师就敏锐地捕捉到郐老师课堂上的细节——在‘思笑之根源’环节中，郐老师这样设计：孔乙己一生读书，最后却“赌输”了。他输在了哪里？根源是什么？以此来体会文章的主旨。我觉得这个谐音“读书”“赌输”运用的妙不可言。可见教师的用心和高超之处，值得赞赏。在赏析“连半个秀才也没有捞到”中“捞”字时，有一个学生用现在的名利观来诠释，教师尊

重他，让他表达完。然后，在回到前后的语境和时代相联系，思考“捞”字在文中的真正含义。让学生在比较中鉴别，融为自己的知识。”观课教师只有用敏锐的眼光，才会发现执教教师教学设计中的良苦用心。 A:再如：观《背影》一课，观课老师这样评价：马老师对一些细节的解读也令人称道，譬如“马褂”是旧时代有身份的人才穿的，不是表现父亲的朴素。一位穿着马褂的有身份的人爬月台去买橘子反而更能感人，更能体现父亲的爱子之情。对语言文字的解读，人们很容易用自己的理解来解读，往往读不出其他东西来。文章最动人之处是父爱，那么爱在哪儿？如爬月台时的艰难。胖；老了；心情沉重都不是艰难的表现。难在哪儿？月台高。因为月台高，必须手用力。由于手的力气不够，所以两脚往上缩。这样也不行，只好身体往左微倾（因为年迈，力量不够）。这里解析的就十分细致、详细。 B:同样的，教师只有对文本有独到深刻的解读，才能营造适宜的教学情境，设计出统领全文的主问题。乐(lao)陵市黄夹中学的王莹老师在观课报告中就关注到课堂的主问题和教学情境的营造，她说：“苏霍姆林斯基说过，‘情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤之上。’这正是在告诉我们，语文教学有时就是一场情感的接力，作者跑第一棒，然后传给教师，通过教师的润色，再注入自己的情感感悟，然后传给学生，直到让每一个学生都参与比赛，直到让情感流淌在整个课堂间。希望我们今后的语文课堂少些无动于衷，多些情有独钟。”

C:在观《杨修之死》一课时，王老师巧妙关注到了执教教师设计的主问题，通过开展法庭调查来探究杨修之死的原因和根源，在老师的

引导下，学生浏览案卷，找出导致杨修被杀的直接事件。然后进行深入探究：杨修被斩首了，到底冤不冤？如果没有“鸡肋事件”，杨修会被杀吗？为什么？案卷中写了哪几件杨修犯曹操之忌的事？等等。教师围绕探究杨修之死的根源这一主问题，通过法庭调查这种别开生面的形式，很好的突破了教学重点。

A:带着望远镜：反观自己，改进课堂

老师们大多能针对所观之课提出自己的看法，如：德州市平原县第二中学李志清老师在观课报告的结尾这样写：“总之，《五柳先生传》等课堂教学，在体现以学为主方面带给我很多有益的启示。我不由得想起我执教过的公开课——《狼》。倪老师执教《五柳先生传》和我执教《狼》时一些教学环节的处理是一样的，但是我一直着力营造读写接轨的语文课堂，所以我在指导学生读课文方面，在向课外拓展阅读方面略会有侧重。（未完)

A:另外，我会安排学生在课堂即席随笔，实现课堂的动静结合、读写结合、课堂和生活的结合。我认为，关注学生学习状态，适时培养学生语文综合能力，也应该算是以学为主吧。”从别人的课堂上看到自己，这就是观课的目的，更难得的是李老师还给出了自己《狼》的文言文教学设计。

B:李艳红老师在观课报告的最后谈到了自己的收获：1.在教授与学生年代距离久远的作品时，教师要灵活处理文本教材，要在拉近文本和学生心理距离上下功夫。2.设计问题时，既要有总的统管全局的主要问题，又要有层次阶梯感。这样有价值的问题往往能折射出教师的魅力，

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