语文观评课总结

构建为学而教的活力语文学堂

主讲： 莱芜市实验小学 特级教师 毕淑娟 齐鲁师范学院 副教授 徐 洁 肥城市教学研究室 特级教师 张政栋

A：初中语文教材中有80%左右的现代文，现代文教学在初中语文教学中占据重要地位。“一师一优课、一课一名师”活动平台上的课也有大量的现代文教学课例，执教老师用劳动和智慧为我们提供了学习研讨的资源。这些课例呈现出很多亮点：如，注意语言的涵泳品味，注重朗读教学，在读写结合中提升学生的语文素养，利用多种教学方法调动学生学习的积极性，多媒体技术的合理有效使用等。

B：是的，您谈到的课堂上呈现的这些亮点都值得广大语文教师借鉴学习。然而，课堂教学中出现的一些误区也是不容忽视的，是在创课环节需要努力改正的方面。我们结合“优课”中暴露出来的典型问题，聚焦到“构建为学而教的活力语文学堂”这个主题来谈一谈提高现代文教学效果的策略，也为下一步创课活动让大家做些参考。

C：这里，我们在研讨主题中谈到的“为学而教”，把“课堂”改成“学堂”，就是着眼于从学生的视角谈论教学，是把课堂教学的落脚点放在了学生的学习与成长上，鲜明地提出语文教学的终极目的就是为了学生的发展。“活力”一词，表明我们希望学生在语文课上能够绽放生命的活力，张扬个性，发展思维，提升素养，培育人格，涵养精神。 A：下面，我们首先看一下现代文教学中普遍存在的问题：第一个

方面的问题是课堂教学形式有余，而实际效果不佳。表面上是学生在活动，实际上老师越俎代庖。如，有的老师为了提高学生的阅读能力，提出各种各样的问题让学生思考的做法非常普遍，看似以问促学，实际上大多数问题的有效性是值得考量的。既浪费了时间又影响了学生对文本的自我感知能力培养。一次全国范围的大型学情调查显示，78.3%的学生认为老师经常在课堂上花大量时间让自己学习已经懂了的内容。53%的学生认为在课堂上自己的疑难问题很少能或不能得到解决。 B：这让我想起孙绍振老师说过的话：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代就十分厌恶。从那时我就立志有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”孙老师所言正是不少语文课堂上出现的普遍问题。

C：以郑振铎先生的作品《猫》为例来看一看这个问题。不少老师在授课时，让学生去课文中找三只猫的来历、外形、性情、结局、地位，这样的安排尽管不是不可以，但这些内容是学生“一望而知”的，缺乏深度，对学生阅读图式的完善与阅读能力的培养是有限的、不到位的。 A：第二个方面的问题是课堂预设大于生成，学生的主体性没有有效发挥。我们看到有的老师忙着点击鼠标，沿着多媒体课件的思路前行，没有顾及学生的反应与有效生成。老师在多媒体上公布所谓的“完整的标准答案”，课堂缺乏民主性、开放性，忘记了学生才是课堂真正的主人。

B：这种情况时常可见，在《心声》一课的教学中，执教者提出问

题：“文章表达了怎样的心声？”学生的讨论并不充分，老师就用多媒体全面地展示出李京京和作者的心声。可以看出，老师对“心声”内涵的解读全面而深刻，非常到位。可惜，处处是教师的精心设计，难见学生的个性化阅读体验。

C：其实“重视发挥学生的主体性”这个观点自课改以来，反复地提，反复地讲，我们的老师并非不知道这一点的重要意义。只不过，在实际的课堂上，这方面总是难以真正落实。这背后的原因是复杂的，比如，应试教育机械训练急功近利的影响就是一个不可小觑的困素。 A：存在的第三个问题，就是教学内容、活动设计欠科学合理。如，内容琐碎，零散，缺少“主问题”设计。有的教师教学环节设计得过多，有一位老师在讲《端午的鸭蛋》时，拉拉杂杂设计了9个方面的内容，其实可以合并为引导学生品析文中独特有味的语言和感受作者浓浓的乡情2个方面就可以了，简练明晰，重点突出。

B：说到教学内容，必须考虑文体的不同特征。《端午的鸭蛋》是一篇优美的散文，有的老师在上的时候，着眼于让学生了解端午节的风俗民情，让学生阐述鸭蛋的食用方法，把文章上成了说明文，这就偏颇了。

C：很赞同提到文体特征的问题，这值得我们老师格外关注。如，对于小说教学，教学中就要呈现小说的文体特征。教师上课时最起码是要出现“小说”这样的字样。要根据文章内容提及“小说三要素”“人物性格特点”“照应”“伏笔”“铺叙”“悬念”“高潮”等类似词语。 A：再比如散文教学，很多老师把教学重点放在了主题的挖掘上，

很希望在文中找一个语句把这个主题表述出来。教师自己事前有一个自己的解读，课堂上千方百计拉着学生向这个主题上靠，取代了学生的个性化解读。其实，散文教学的重点是作者独特的个性化情思。 B：我想，刚才谈到的三个方面的问题，都可以归结到教师备课不充分上。充分预设才能精彩生成，教师的备课要考虑如下几个方面的因素：课程目标、编者意图、文本特点、学生学情、教师风格。 C：也就是说，教师自己先要做两个方面的研究，一方面是研究教材及已有的资料，备出教学设计；第二个方面是调查学生学情对自己的教学设计调整到学生适合的水平。两者都非常重要，都不能忽略。“为学而教”，必须清楚“学什么”“怎么学”的问题，才能做好“教什么”和“怎么教”。

A：根据刚才我们的讨论，下面我们分五个方面来谈一谈今后现代文教学的意见和建议：

一、深入分析学情，精选有用的教学内容； 二、把握文体特征，突显教学的学科特色； 三、根据学生需要，设计有效的教学活动； 四、创设问题情境，激发学生的阅读期待； 五、听说读写结合，培养学生的综合素养。

先来谈第一点：深入分析学情，精选有用的教学内容。

B：学情分析非常重要。学生是学习语文的主体。教师要站在学生的立场上审视自己的教学，分析、关注学生的需要。必须深入研读文本，探寻要教给学生的最紧要的内容，这些内容应该是非常有用而学生自学

又不能学会的。这样做，是因为学生对文本的阅读理解，与文本本身的内涵之间存在着一定距离和落差。

C：是的，教师的任务就是去引导学生阅读文本的过程中，帮助他们尽可能地缩短两者之间的距离。阅读就是读者、文本和作者从表层到深层的同化过程，这要求教师对文本的研读必须是个性化的、有创意的。语文教师的看家本领就是能够读出文本的味道，读出深度、广度，这些直接影响着教学设计的质量。

A：我们来看一个案例，陈从周先生的文章《说“屏”》，不少老师的讲课思路就是让学生找一找作者介绍了“屏”的哪些知识，体味作者对“屏”的感情。这是一种肤浅的设计，学生只需“偱章摘句”地从文章中找些相应的话就可以应付过去了。

B：听您这样说，我的理解是：文本内容不应该作为语文教学的内容，即“关于屏的知识”并不是教学重点内容，文本形式“怎么写的”以及“为什么这样写”，才应该是教学的重点内容。

C：不能停留在传统说明文的常规解读方式去把握文本关于“屏”的信息，而是根据文本关于“屏”的介绍去认识被介绍对象的根本性。为了提升学生的归纳梳理能力，可以把问题设计成“屏之为屏的根本特点是什么？”

A：有道理。虽然这个问题与“介绍屏的哪些知识？”的答案是相似的，却能引发学生的深度思考。另外，有学者认为陈从周先生的《说“屏”》是有缺陷的，是违背说明文的准确性的。

B：对的，作者说“屏有室内外之别”，那么，设置于院子或天井中的

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