语文观评课总结(3)

A：如果说“主问题”的魅力表现在课堂的整体阅读、多角度理解、选点突破、优化活动、精细思考、合作探究、交流充分、积累丰富等方面的话，那么，它还有更令人感兴趣的地方。

余映潮老师在《孔乙己》阅读教学中设计的“主问题”是： 1、试以“实写与虚写”为话题分析《孔乙己》的表达艺术。 2、试从“对比”的角度体味课文的表现手法。

3、试从“手”的描写入手，欣赏对孔乙己命运和性格的描写。 B：这样的主问题设计，其实都是学生活动的设计，都是学生阅读能力的训练设计，都是教师与学生的课堂对话活动设计，阅读教学中一般常用的、惯用的提问手段在这里悄然淡化了它的身影。“主问题”是立意高远而又切实的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”艺术效果和表现出“妙在这一问”的新颖创意。

C：所以，“主问题”的设计是对阅读教学中提问设计的一种创新。对于课堂教学中成串的“连问”、简单易答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，“主问题”设计的更为重要的意义在于如课标所言的学生课堂实践活动的形成上，它既能让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，又能让学生在学习的过程中养成独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 A：第五方面是听说读写结合，培养学生的综合素养。语文教学不能忘记语用能力的培养，语文教育语用观的根本指向是“语言文字运用”。语文课程的本质在于培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。只有通过对学生言语实践能力的培养，才能真正实现母语课程对学习者

语文素养和人文精神的熏陶和培养。

B：教师要在课堂教学中设计学生语用能力培养内容。如，青岛平度实验中学的赵倩倩老师在执教《猫》一课时，采取学生默读体会、小组讨论、展示回答的方式与学生共同研讨“你最喜欢文中哪一处描写猫的语句，有感情地读一读，体会这样表达的妙处（提示：可以从修辞、用词、感情等方向来赏析）。”教师如此设计，使学生踊跃举手发言，纷纷有感情地朗读自己喜爱的语句，并进行体味分析。

C：更进一步，教师提问：参考作者描写猫的句子，他采用了哪些方法，我们在写作时可以运用？师生共同总结出：融入感情；运用恰当的修辞手法；用词准确；抓住特征等。教师不失时机地安排了口头写作练习：假如你是文中的“我”，你想对第三只猫说什么？假如你是文中的第三只猫，你想对“我”说什么？使学生的“说”有了基础与保障，取得了不错的教学效果。

A：语文教学不仅要提高学生的学科素养，还要提升学生的精神境界与人文素养，因此，教学设计中一定要做到“言意兼得”。由于现在的教材多以单元组合，基本上是清一色的按人文主题（或话题）组元。这种组元方式有其积极的一面，比如，老师很容易把学生直接引入人文主题与人文精神，使阅读教学直奔主题，却会忽视学生的言语实践。 B：这就使我们一定关注当前一个倾向性的问题：阅读教学往往“得意而忘言”。另一方面，有的老师在教学中滔滔不绝地讲解表达方法，或让学生根据课文内容总结几条写作方法等，老师的一味灌输，使学生缺少真情实感。另一个倾向性的问题则是“得言而忘意”。“轻言重意”

与“轻意重言”都是片面的。

C：“言”“意”兼得应是语文教师在实施阅读教学时的目标追求。何谓“言意兼得”呢？“言”者，既是文本中的外在言语形式，是文本的结构，关涉构词、造句、成段、谋篇的框架模式，也是文本中的内在言语素材，词、句、段、篇的中值得学习借鉴的语言材料。

A：“得言”，就是在阅读教学中，引导学生关注语言本身的魅力，体味语言的精妙，积累言语素材，学会语言表达。这是语文的本体性教学内容，本体性教学内容是语文课程区别于其他课程的本质特征。 B：这里所说的“意”，主要是指文本语言——文本中的字、词、句、段中所表现出来的内涵、思想、情感等。“得意”，就是引导学生批文入情，体验悟道，使学生经过阅读之后汲取文字的力量，受到人文内涵影响。这强调了母语教育所承载的文化精神内涵与意蕴，关乎语文课堂的文化境界。这是语文教学中的非本体性教学内容，非本体性教学内容是各门课程承担的共性任务。

C：以《背影》为例，作品中作者对父亲爱的拒绝是公开的，而为父亲感动流泪却是秘密的。亲子之间这种错位，在今天的时代中依然存在着，超越了历史，表现了人类社会中重复着的普遍的人性。所以，这篇文章所写的父爱绝不是一种“深情对视”，而是只能看到父亲的“背影”。 A：是的，由于种种复杂的原因，儿子不可能与父亲对视，即使感动得落泪，也只是偷偷抹去。从文章的叙事视角可以看出，父亲的每一个行为里面都折射着儿子的眼光。儿子的目光是专注的，然而这个“专注”，儿子是不想让自己的父亲看到的。

B：这种父子之爱，是一种抽象的概念，却细致入微地体现在日常平凡生活中。叶圣陶先生认为朱自清的《背影》可以作“随笔”的例，可以作“抒情”的例，可以作“叙述”的例，也可以作“第一人称立脚点”的例，此外如果和别篇对照比较起来，还可以定出各种各样的目标来处理这篇文章。不管怎样，文本本质意义是一种亲情教育，也是一种爱的教育。

C：不少老师在执教《背影》时，设计了让学生“说一说自己的父亲或母亲对自己的爱”这样的教学环节，学生从《背影》中学习从生活细节中体会父母之爱，或许是一声轻轻的嘱托，或许是一杯浓浓的牛奶，或许是下雨天悄悄递上的一把雨伞……

A：这样的处理方式是值得肯定的。这就是语文教学中不仅有智育，更有德育。通过这篇课文的学习，那些正处在叛逆期的孩子们会学习正确在对待父母的唠叨，认识到那其实都是应该备加珍视的“爱”。语文教学中“言”“意”是相融共生的胶着关系，缺一不可。

B：的确，“言意兼得”是语文学习的重要途径、本质特征和客观要求。感性体验与理性分析是相辅相成的，不仅要关注“言”“意”的获得，更重要的是学生在获得过程中的提升。让学生既能走进文本，感受到文本本身的意义，又能从文本中走向生活，从文本中看到自己，为自己的人生带来启迪与力量，提升学生的人格、精神境界与综合素养，这是阅读教学追求的效果。

C：这次，我们围绕着“构建为学而教的活力语文学堂”共同研讨了如下几个问题：深入分析学情，把握文体特征，不仅选择有用的教学内容，

而且要突显学科特色，创设问题情境，设计有效的教学活动，听说读写结合，激发学生的阅读期待，培养学生的综合素养等。这些方面全部指向学生的学习与发展，整个教学统统围绕着培养学生的学科素养、生命素养和提升学生的综合能力。

A：我们之所以突出强调“为学而教”的目的是提醒我们的老师在备课与教学过程中，要多从学生的视角来思考问题，切实为学生提供学习、展示的平台，让课堂成为学堂，让学生真正成为学习的主人，构建充满生机与活力的语文学习天地。

在此，预祝我们的创课阶段会诞生更多实在而精彩的语文好课！

二〇一五年九月二十九日

视频录制脚本：让文言文教学焕发生命力 ——《曹刿论战》课堂教学评析

主讲： 莱芜市实验小学 特级教师 毕淑娟 齐鲁师范学院 副教授 徐 洁 肥城市教学研究室 特级教师 张政栋

毕：老师们，大家好！文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。今天呢，我们来探讨一下文言文教学。

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