语文观评课总结(7)

知识易、提问面广、收效大、时间分配科学、处理方式简洁，提高了课

堂效率。

C: 表现突出的第三个方面是结合课内，链接生活，有效开发利用

课程资源。

新课标“实施建议”部分指出，教师应“积极开发、合理利用课程资源”。对写作教学来说，课程资源的开发利用更为迫切，空间也更为广阔。上述四节课，执教者都非常重视资源的开发和利用。具体说来，各自呈现出不同的特点：A:比如《学会表达自己的看法》一课，预设资源16个，生成资源15次。预设资源中，3个经典文段，来自课内；另外13个，涉及故事、生活中的人物、社会现象、自然景物等，呈现方式以文字和图片为主，均来自课外。教师在教学中，利用课内资源，引导学生体会议论对表现主旨的作用；借用课外资源，指导谈看法、作评价、表观点、说感悟，发散学生思维，提高学生的“点睛”水平。可以说，本节课生成资源丰富，教师关注课堂生成，资源利用率高，效果

好。

B:对，在《写人记事文应详略得当》一课中，这一特点表现的也比较突出，预设资源6个，生成资源6次。预设资源为：漫画、作文题《母爱深似海》、趣味运动会图片、《草房子》节选片段、详写略写口诀、推荐阅读作品《枫林渡》（曹文轩）。漫画为多数中学生所喜欢，刚刚过去的趣味运动会颇能引起学生共鸣，这样的资源预设体现了教师对学情的准确把握及对生活的关注。6次生成，教师均能捕捉利用，借

以指导写法，辅助突破教学重难点。

C:语文的外延与生活的外延相等，对写作来说尤其如此。结合课内，拓展课外，链接生活，有效开发利用课程资源，为写作教学注入源

头活水，课堂就会呈现“天光云影共徘徊”的生机与美丽。 A: 表现突出的第四个方面是读中悟法，写中思美，实现习作的二

次飞跃。

做到了“听、说、读、写”的完美对接。细观这些课的重点环节，“写”是从“读、听、说”开始的。如《记叙中的描写和抒情》这堂课通过赏读美文《那段阴雨连绵的日子》，感悟记叙中描写的作用和运用；《记叙的线索》这节课在写作训练前，让学生深入阅读《常读常新的人

鱼公主》等文章，依稀领悟到线索设置的技巧。

B:他们的做法，表面看游离主题，却在渐渐触及“中心”，也在此印证“读”是“写”的基础，“悟”是“写”的灵魂的提法。 C:美文教给了学生设置线索的方法，同时也给学生一个写作“入格”的模板。《语文课程标准》第三部分实施建议中多次提到：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”基于此，四堂课都大胆地将“听说读”纳

入写作指导中。

A:是啊，比如《记叙文的线索》这堂课设置了“迁移领悟找线索”这一拓展环节，引导学生常读美文，在读中悟写，汲取营养，在思想、语言、结构等方面提高了写作质量。在“胸有成竹巧评改”环节，有效

安排了自读自评、你读我评的读写方式，效果很好。

B:《记叙中的描写和抒情》这堂课黄老师以《那阴雨连绵的日子》

一文为载体，读中悟，读后评，使学生积蓄“写”的能量。 假如学生会读书是第一次飞跃，那么会写作便是帮助学生实现了语文学习的第二次飞跃。学生如果学会了记叙文的写作技法，这又反过来对阅读分析记叙类文章产生极大的推动作用，这就是读写结合的一大

功效。

C:表现突出的第五个方面是自改互评，取长补短，在合作中实现

共进共赢。

《课程标准》第三部分实施建议部分明确写道：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。”

四位老师的课很好的体现了这一点。

A:例如在《记叙文的线索》这堂课中，魏老师在“胸有成竹巧评改”环节，精心设置了三项评改活动：①自我赏读，评评自己的作文；②你读我听，品品同学的作文；③自我顿悟，改改自己的作文。评改过程中，始终提醒学生，把整体评作文和具体评线索结合起来，发现优点

补己弱点。

B:《记叙中的描写和抒情》这堂课黄老师在分析美文和写作练兵场环节充分发挥小组合作的功效，共同分析出记叙中描写的作用和抒情的作用。学生对重点的分析能娓娓道来，无疑是小组成员互通有无，不

断完善的结果。

C: 自主独立学习让学生的写作技艺精益求精，互评交流让他人的写作长处为我所用，在自主与合作中，慢慢滋生着创新，写出规范优秀

的文章也就指日可待了。

A:这几节课的优点非常明显，但也存在者一些不足。如《学会表达自己的看法》一课，写作训练形式较为单一，学生动手还不够。提高写作能力的最佳途径在于写作实践。本节课，教师设计写作练习6次，均为口头形式。说能够促进写，先说后写或说写结合，皆为写作训练常见途径。一定要明确，口头语有别于书面语，口头表达能力也不等同于书面表达能力。只说不写，学生的思考往往缺乏深度，对文字的斟酌亦

会受到限制。

B:是的，本节课，学生参与学习的方式基本为回答老师的提问或按照要求进行评说，还不能做到积极探究、主动发现。如钱梦龙老师所言，我们需要给“训练”留个位置。C:在《写人记事文应详略得当》一课中，存在的主要问题是，教师的引导点拨还不尽到位，在一定程度上

影响教学效果。

A:例如，指导学生以“运动会撷趣”为题写片段，问题“你最感兴趣的是哪一项，对此有何体会”，学生回答时提到的项目不少，但“体会”多为参赛注意事项、怎样才能赢，教师点评时侧重的也是这些方面。其实，“最感兴趣”不等同于“最有趣”，比赛中有趣的往往是滑稽的

动作、热闹的场面、令人意想不到的结果等。

B:对，在这一环节，教师的引导与训练的初衷稍偏离，点拨时也没能很好地调整，有些遗憾。另外，小组讨论环节，学生活动不充分，

效果不尽理想。

C:我们发现的这些不足，正折射出当前写作教学存在的两大共性问题：一是讲得多，练得少；二是写作教学与阅读教学脱节，不能建构

二者之间的有效互动与良性循环。

A: 针对讲得多，练得少的问题，教师首先要更新观念，有准确的自我角色定位。新课程强调，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”。要实现这一理想愿景，教师必须视学生为语文学习的主体，课前了解他们知识积累、认知水平、心理特点等方面的真实状态，进而对学生学习活动进行科学规划、合理安排，课上关注学生学习情况，将活动引领到正确的方向上来。 B: 再一个方面，要精心设计和组织教学活动，根据不同的教学内容，选择最合适的教学方法，综合运用教师点拨、学生讨论、自主探究等多种教与学的方式，恰如其分地让学生的学习活起来。 C：说到让课堂活起来，我想提醒一点，就是“活起来”不能等同于课堂的表面热闹。老师在设计和进行创造性活动时，应始终将教学的有效性作为衡量外在形式必要性的标尺，并在课堂实施过程中，通过合理的问题设计、具体的活动指导、及时的课堂调控和巧妙的点拨引导，吸引学生全员参与、深度投入，从而实现学生知识、能力、学习品质等多方面的

综合提高。

A:而对于写作教学与阅读教学脱节，不能建构二者之间的有效互动与良性循环的问题，我们必须首先清楚地认识学生阅读与写作能力发

展的内在规律，理清阅读教学和写作教学的关系。

B:对此，新课标是这样说的：语文教学“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”语文学科能力包括听、说、读、写的实践能力，也包括思维

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