江苏省中等职业学校语文课程标准(080813南京)(4)

学生继续学习提供平台。

1．选修课程的设计

选修课程的设计，充分考虑学生实际水平和未来发展的需求，紧紧围绕学生就业和继续学习两个目标指向，体现职业性及与高等职业教育相衔接的特点。

“职业模块”的课程按照专业大类设置若干子模块，可选用科技文章、与职业相关的应用文、体现职业特色（包括职业与企业文化）的文质兼美的作品等。学校也可根据地方经济社会发展的需求、专业特点等编写校本教材。

“提高模块”的课程侧重安排文学作品及一定比重的文言文，以满足学生语文学习的兴趣和就业或继续学习的需求。

2．选修课程的教学

选修课程有较大的灵活性和拓展性，但不能脱离课程目标和学生实际。

选修课程的教学具有很强的计划性和针对性。教学内容和要求，必须在充分考虑专业特点和学生需要的基础上设定。“职业模块”的教学应注重教学目的以导向就业、创业为主，教学内容以指向职业文化为主，教学方式以创设教育情境为主，教学过程以突出实践活动为主。“提高模块”的教学，应注重学生人文素养的提高及学生的终身学习与可持续发展。

三、课程资源的利用与开发

（一）中等职业学校语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。社会蕴藏着的自然、社科、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。

（二）各地区、各学校、各行业的课程资源是有差别的，各学校应该认真分析本地、本校及本职业的资源特点，充分利用已有的资源，

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积极开发潜在的资源。

（三）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区、企业建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

（四）语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。

四、评价建议

中等职业学校语文课程应建立以课程目标为依据，评价主体多元化和方式多样化的评价体系，既要重视学习的结果，又要重视学习的过程。加强过程性评价和形成性评价，努力把语文课程评价变成促进学生语文学习的过程，逐步形成激励性评价机制，促使学生在评价过程中不断获得自信心与成就感。

（一）评价的基本原则 1.评价目的的全面性原则

中等职业学校语文课程与九年制义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。

2.评价目标的层次性原则

课程目标是评价的基准，语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习的需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，有利于激发学生就业创业与终身学习的兴趣，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异

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和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。

3.评价功能的发展性原则

课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能。评价的各种功能都不能忽视，但应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情，并有利于教师发现学生学习上的优势和不足，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。

4.评价主体的多元性原则

语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

5.评价方式的多样性原则

课程评价有多种方法，每一种方法都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。如书面的语文考试较适合于评价认知水平，观察活动较适合于评价学生的兴趣特长，成长记录能较全面地评价学生的情感态度和实践能力等。再如，探究能力的形成，具有重过程、重体验的特点，所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，作为评价的重点。要努力探寻适合于不同目的评价手段和方法，提高评价效率。

6.评价方法的实效性原则

中等职业学校语文课程分必修课和选修课两种类型，它们的目标既有联系又有区别，共同构成中等职业学校语文课程总目标。语文课

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程评价既要注意两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性、职业性和多样性。选修课评价要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。要注意两种模块选修课本身的特点和要求，因课制宜地制订评价方案，密切联系社会实践活动和语文在学生未来职业中的实际运用，使评价富有实效。

（二）评价的主要内容和方法 1.语言文字应用的评价

注意考察学生对语言文字规范化的认识和对语言发展变化的理解，以及正确地运用祖国语言文字的能力。

注意考察学生能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字的规则，能否发现语言文字表达中的错误并予以纠正。

根据现代生活的实际需要，考察学生是否具有正确的应用态度和必备的理解表达能力。

2.阅读与欣赏的评价

实用类文本阅读的评价，应着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征，也应作为考察的基本内容。

文学类文本阅读的评价，要重视考察学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视考察学生对不同文体作品的阅读欣赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力。

文言文阅读的评价，重点考察阅读浅易文言文的能力。要从学生的基本积累（包括背诵）、理解、分析、鉴赏评价等角度评价，要综合评价学生诵读、熟记、默写以及借助注释和工具书读通、读顺文言

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文和理解阅读内容的能力。还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神。

3.表达与交流的评价

口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。

写作的评价，应关注学生的写作态度、兴趣、习惯，综合考察学生的思想认识水平、语言表达能力。考察能否恰当地表达自己的观点，并能否用可靠的材料支撑观点，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。对应用文写作的评价，应考察是否根据应用文的特点和要求完成常用应用文的写作，能否做到格式规范、内容正确、语言得体。

4．语文综合实践活动的评价

语文综合实践活动的评价应考察学生参与活动的主动性、积极性、创造性、责任心、意志力、合作精神和交往能力等，考察是否具有组织活动、设计活动、独立思考、完成任务的能力，考察学生在综合实践活动中听、说、读、写等语文应用能力。

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