江苏省中等职业学校语文课程标准(080813南京)(3)

工作情境的教学内容，可按职业大类分若干子模块编写，供学校选择，也可由学校、教师与企业自我开发、编写；“提高模块”要注意与“基础模块”的衔接与贯通。

二、教学建议

中等职业学校语文课程要遵循语文教育的规律，突出职业教育特色，选择恰当的教学策略，运用多种教学方式、方法和教学手段，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。

（一）教师要加强研究，与语文课程同步发展

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《江苏省职业教育课程改革行动计划》和《江苏省中等职业学校语文课程标准（试行）》，研究自己的教学对象，充分尊重学生、信任学生，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，努力营造宽松、和谐、民主的学习氛围，激发学生参与教学活动的兴趣与热情，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。

教师要努力适应课程改革的需要，了解语文课程改革与专业课程改革的要求及两者之间的关系。要继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，努力实现语文课程教学与专业课程教学的和谐、统一。要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。

教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，充分开发和利用课程资源，拓展学生的学习空间。

（二）全面发挥语文课程的功能，促进学生整体素质提高 中等职业学校语文课程应在九年制义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的

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发展，帮助学生在语言文字应用、阅读与欣赏、表达与交流的语文实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

中等职业学校语文教学还应体现中等职业学校课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高，切实为学生的职业生涯发展服务。

（三）掌握中等职业学校语文课程及学生的特点，坚持因材施教 语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。中等职业学校语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力，应该注意增进课程内容与学生生活及未来职业的联系，创设与职业活动相似的情境。

中等职业学校学生经过九年制义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，但不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，学习水平、学习习惯与心理特点也大不相同，这些差异并不是甄别学生的标准或依据，应该作为个体学习的起点和教学目标与要求的参照。中等职业学校语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基础目标的前提下，尊重学生个性，积极实施“分层教学，分类指导”，满足学生学习的需要、成功的要求和发展的愿望。

（四）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，引导学生根据自己的特点和需求，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，提高学习效率，培养合作意识和团队精

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神。教师应针对被动学习、死记硬背、机械训练的状况，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，努力提高学生学习的质量。

（五）关于必修课程的教学 语言文字应用

语文课程的一项重要任务就是指导学生学习祖国语言文字，提高学生运用语言的能力。语文基础知识教学重在应用，不在识记概念、定义，教师应注重培养学生的应用意识，要在多种应用的环境中提高学生的语文素养。课程内容的设置，教学活动的安排，教学形式的选择，都应从应用出发，并通过一定的过程落实在应用上。同时，教师应注重培养学生的整合意识。“整合”是在原有的基础上提要钩玄，去粗取精，由博反约。要引导学生将以往学得的语言文字知识进行归纳总结，在整合中有所发现、有所提高，为日后继续学习或就业作好必要的知识储备。“应用”是根本，“整合”是应用的加深和巩固，反过来指导应用。

阅读与欣赏

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的多重对话。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，努力用生活的经验、自身的经验、学生的经验拉近学生与文本之间的距离，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。

对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读实用类文本，应引导学生注意材料的真实性、材料与观点的关系、行文的思路与结构、文本的价值取向与实用效果等。阅读常用应用文文本，应引导学生了

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解其基本格式与功能，掌握不同的语体风格。阅读文学作品，应引导学生重视对作品中形象和情感的整体感知和把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，设身处地去感受体验。阅读古代诗文，应指导学生使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。

教师要注重培养学生课外阅读兴趣，根据不同学生的具体情况，适时适当推荐课外读物，积极鼓励学生开展多种课外阅读活动，让学生分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。

表达与交流

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，鼓励学生在学习活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

在写作教学中，教师应鼓励学生热爱生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有益信息。鼓励学生采用现代信息技术演示自己

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的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件等方式进行交流。

语文综合实践活动

中等职业学校的语文综合实践活动，是以课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业活动为基础，以学生自主学习、直接体验和探究学习为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。

语文综合实践活动必须注重学生语文应用能力的培养，以一定领域为范围设计内容，即从学生的自我生活、社会生活以及职业活动等三个方面挖掘活动内容，设计活动项目；必须体现中等职业学校语文课程的性质与培养目标，按照既定教学目标，对语文知识、技能进行整合和综合，使学生在活动中习得与应用，最终实现能力和素养的提高。

语文综合实践活动的设计，应体现主体性原则，以促进学生发展为中心，项目确定、内容安排、形式选择等，都要按照激发学生参与为出发点和归宿；应体现目标性原则，着眼于提高学生的语文素养，着力于培养学生语文应用能力；应体现综合性原则，既要注重课程、教学与学习的一体化，又要将有关知识、技能等以活动为载体，相互融合，综合应用，不能脱离教学目标单纯地为“活动”而活动；应体现参与性原则，要强调学生整体参与，使全体学生在全程参与中习得、体验、提高；应体现可行性原则，不能脱离学生的现有经验、知识水平、实际能力以及客观条件，要具有较强的可操作性。

（六）关于选修课程的设计与教学

中等职业学校语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，设计了“职业模块”与“提高模块”，前者为限选，侧重于实际应用，与学生未来职业紧密相连；后者为任选，侧重于提高，为学有余力的

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