05-戴-读后活动的设计与实施(终稿)(2)

目 录

丛书总序..................................................................................... 错误！未定义书签。 前 言 ........................................................................................ 错误！未定义书签。 第一章 我们的课题 ................................................................................................... 1 第二章 我们的困惑 ................................................................................................... 2

一、语言输入与语言输出间的一致性.................................................................. 3 二、语言输入与语言输出间的台阶和桥梁........................................................... 5 三、语言输入的量与语言输出的质之间的相关性 ................................................ 6 四、语言输出活动的量与质之间的平衡性........................................................... 8 五、读后活动形式的单一性................................................................................ 8 六、读后活动与学生实际 ................................................................................. 10

（一）任务难度 .........................................................................................11 （二）选题切口 .........................................................................................11 七、对文本内涵与价值的基本尊重 ................................................................... 12 八、活动过程的合作之形与合作之实................................................................ 13 第三章 我们的行动 ................................................................................................. 14

一、行动对策................................................................................................... 14

（一）读后活动的设计原则....................................................................... 14 （二）读后活动的设计类型....................................................................... 14 （三）读后活动的有效实施....................................................................... 15 1. 重视吸收环节：用学过的语言做事........................................................ 16 2. 丰富活动类型：创设多样的输出活动 .................................................... 18 3. 强化主题意识：实施基于主题的教学 .................................................... 22 4. 搭建语言支架：为高效输出提供支持 .................................................... 23 5. 增强监控意识：加强输出监控与评价 .................................................... 24 二、行动过程................................................................................................... 26

（一）行动进程 ........................................................................................ 26

1．行动之一：如何设计读后活动 ....................................................... 26

2．行动之二：如何实施读后活动 ....................................................... 27 3．行动之三：如何评价读后活动 ....................................................... 27 （二）课例呈现 人教版必修2 Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife .... 27

【课例背景】..................................................................................... 27

【课例1】 ......................................................................................... 28 【问题聚焦】.............................................................................. 30 【课例2】 ......................................................................................... 31

〖实践改进1〗 ........................................................................... 33 〖实践改进2〗 ........................................................................... 34 〖实践改进3〗 ........................................................................... 35 〖实践改进4〗 ........................................................................... 38 〖实践改进5〗 ........................................................................... 40

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〖实践改进6〗 ........................................................................... 40

〖实践改进7〗 ........................................................................... 41 【观点聚焦】.............................................................................. 42

第四章 我们的思考 ................................................................................................. 48

一、读后的活动：设计与实施 .......................................................................... 48

（一）教师以更理性的态度审视读后活动.................................................. 48 （二）教师以更开阔的视角审视读后活动.................................................. 49 （三）教师以更综合的理念审视读后活动.................................................. 49 二、研究的反思：过程与方法 .......................................................................... 51 三、后续的研究：深化与延伸 .......................................................................... 52 参考文献................................................................................................................. 53 后记............................................................................................ 错误！未定义书签。

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第一章 我们的课题

目前，不少教师在阅读教学实践中采用“读前—读时—读后”三阶段阅读教学模式，即将阅读课分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，每一阶段都有具体的目的及相应的阅读活动。其中，读前活动是阅读课的导入阶段。在此阶段，教师应通过文本主题或话题的导入以及对主题或语言的初步感知和预测帮助学生激活主题相关的背景知识，从而为后续阅读做好准备；而读时阶段则主要是验证读前阶段的预测，理解语言材料，进行文本信息的加工和处理，把握语篇结构、主旨大意、写作意图及主要信息等，并在训练阅读微技能的同时学习文中生词、短语、句式等语言知识；读后活动则侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学

生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。因此，读后语言输出活动的设计是否有效也就成为提高学生语言运用能力的重要环节。但是，大量的课堂教学实践表明，读后语言输出活动在设计和开展中尚存在诸多问题，由此导致学生的语言输出质量低下。为此，我们的研究课题是：如何设计和实施读后活动，以保证读后输出活动的有效性。

围绕上述主题，本研究采用了行动研究的方式，依据McNiff（1988:164）对教学行动研究过程的具体描述，分以下5步对课题进行了研究：

（1）基于教学实践，分析当前读后活动设计与实施中存在的一些问题与困惑； （2）针对问题提出相应的行动对策和解决办法； （3）制定、实施相应的基于问题解决的教学方案； （4）评价教学行动结果；

（5）在分析、评价与反思的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。 因此，整个流程可概括为：提出问题—分析现状（在课堂观察和案例分析的基础上总结和分析问题）—确定对策—教学行动—教学反思。

读后活动侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。

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第二章 我们的困惑

依据上述研究步骤，我们首先以四次不同层级的高中英语教研活动为载体：浙江省优质课评比活动（12节阅读课）、S市高中英语优质课评比活动（6节阅读课）、校本主题教研示范活动（1节阅读课）以及校级公开课（3节），对共22节高中英语阅读课进行了课堂观察。

结合先期大量随堂听课调研以及文献阅读中所发现的以下六方面共性问题：

（1）读后任务的设置与前期输入主题联系不紧密，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象（潘爱梅，2010；王媛，2009；朱文英，2008）；

（2）读后活动开展前的铺垫不够，缺乏文体、篇章、语言等方面的支持与脚手架的搭建（沈瑛，2010；王媛，2009；林才回，2008）；

（3）过分重视课堂活动的量，忽视课堂活动的质，量与质之间不平衡（林才回，2008）； （4）输入量不足导致输出无法水到渠成。读前、读时、读后三阶段教学活动在时间分配上不平衡，读前的导入、预测和读后的拓展评价占据了课堂绝大部分时间，而读时阶段的处理则仅仅通过几个问题的处理匆匆而过，存在着过程缺省或解读不到位的问题；

（5）语言输出活动形式、读后拓展形式单一，更多的读后拓展停留在与文本内容相关的拓展，而缺乏对文本中语言表达形式、新语言知识的关注，缺乏语料的敏感度（谢萍，2008；戴军熔2008；朱文英，2008）；

（6）读后活动任务的设计不符合学生的认知特点与知识水平（潘爱梅，2010；王媛，2009）。

为此，以上述六方面普遍问题为观察点，我们对三次活动共22堂课进行了课堂观察，以探讨影响读后语言输出活动有效性的基本因素（见表1）。

表1：课堂观察基本情况表

基本项目 活动一 活动二 S市高中英语优质课评活动名称 浙江省优质课评比活动 比活动 研究主题 教学课型 阅读输出活动的有效性 阅读课或读写结合课 文本一：Sharing 文本一：Things I wish I’d 文本内容 known when I was younger 文本二：The art of living Take Charge of Your Day Think Positive Thoughts Every Day 文本二：Nelson Mandela — A Modern Hero 文本三：Canada —“The True North” 动 活动三 校本主题教研示范活校级公开课 活动四 2

观察点一：语言输入与输出之间是否一致？ 观察点二：读后输出活动的基本类型有哪些？ 观察点选择 观察点三：读后活动前是否铺设了足够的台阶和桥梁？ 观察点四：语言输出活动的量与质之间是否平衡？ 观察点五：语言输入量是否足以使语言输出水到渠成？ 观察点六：读后活动是否符合学生的认知特点与知识水平？ 基于上述维度的课堂观察与分析，最后我们可将影响阅读读后活动有效性的因素归纳为以下八个方面：

一、语言输入与语言输出间的一致性

阅读作为一种基本的语言输入方式，其最终目的是为了语言输出。因此，设计读后活动的第一项原则是要紧扣教学目标和教学重点。依据《普通高中新课程标准（实验）》，教学目标的制定可体现在以下五个维度：语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略。为此，教师在设计读后活动前必须重温教

设计读后活动的第一项原则是要紧扣教学目标和教学重点，突显主题内容和核心语言，以确保输入与输出间的一致性。 学目标和重点，然后确定读后活动的内容、形式及其相应的教学策略。但现实中，有些教师在设计读后活动时没有遵循这个原则，读后任务往往忽视主题内容和重点语言，偏离本节课的输入内容和输入语言，由此，讨论内容往往也偏离了文本主题，偏离了本节课的输入内容，导致阅读后学生所输出的语言、内容与阅读课前没有明显差异，语言输入与输出不一致，违背了读后语言输出环节应侧重深化主题内容、巩固所学语言的设计原则，从而导致核心语言知识的教学不落实，讨论缺乏语言学习的意义。请看以下二个案例：

【案例1】这是一堂校级公开课，教学内容均为人教版选修7 Unit 4 Sharing的阅读课。语篇描述了澳大利亚志愿者Jo的一封介绍她在PNG做志愿者经历的信件。在对文本内容进行阅读理解和梳理后，教师设计了以下读后活动：Now we are lucky to invite Jo to visit our hometown. Now you show Jo around our hometown and introduce some famous scenic spots to him.

【案例2】这是一堂校级公开课，教学内容为人教版必修1 Unit 5 Nelson Mandela — A Modern Hero中Workbook的“Reading Task”（P73）部分。在文本阅读后执教教师设计了以下读后活动：Try to describe one of your friends or parents with the help of what you have learned from the text.

显然，案例1的任务设计已偏离了教学主题和教学重点。该课的主题内容是Jo作为志

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