05-戴-读后活动的设计与实施(终稿)

中学英语教师阅读教学研究丛书之五

英语阅读教学中的读后活动：

设计与实施

戴军熔 郑春红 朱 雯 吴 璇 著

丛书总序

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前 言

英语教师专业发展的途径很多，但对于在职教师来说，基于教学中的实际问题，以研究的姿态投入工作，并常常联系同伴、同行特别是自己的实际问题进行思考，是实现自我发展的最重要也是最有效的途径。同时，在某一阶段，有重点地思考一些问题，有助于让自己成为某一方面的“专家”。

在中学特别是初中后阶段和高中英语教学中，阅读教学无疑是一个重点。因此，我们聚焦阅读教学中的实际问题，重点加以思考和研究，就显得尤为重要。

既然一线教师就重点问题进行行动研究十分重要，团队的力量将助他们高效学习，高效实践。

基于上述三点考虑，我们启动了一项研究：基于阅读教学行为改进的中学英语教师专业发展研究。我们关注教师如何以一种研究的姿态，分析自己在阅读教学中的问题，并如何着手加以改进。我们的研究，有四个小课题，分别以团队的形式，聚焦高中英语阅读教学中的一个方面。一开始，每个子课题定了一个方向，分别是阅读教材的解读、阅读教学中的词汇教学、阅读教学中的思维能力培养、读后活动的实施。经过一段时间的研究，各课题组研究的主题有所聚焦，最终形成了以下四个子课题（括号中为子课题组成员，其中第一位为组长）：

1．英语阅读教学中的材料处理：解读与使用（桐乡高级中学庄志琳、沈萃萃、唐明霞、徐义娟）； 2．英语阅读教学中的词汇教学：循环与提升（瑞安市教育局教研室潘云梅、瑞安市第四中学黄剑茹、瑞安市第十中学段湘萍、瑞安中学金敏子、瑞安中学宋丽珍）； 3．英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角（衢州第二中学贵丽萍、黄建英、周勇、林妮）；

4．英语阅读教学中的读后活动：设计与实施（绍兴市教育教学研究院戴军熔、绍兴市稽山中学郑春红、朱雯、吴璇）。

当然，这里必须提到另外一位老师——湖州市练市中学沈琴芳。她虽然是我们课题的“编外”，但她却参加了所有课题大组的活动，以及所有与本课题有关的省级高中英语教研活动，每次的反思都特别有深度，特别有亮点。

在研究的过程中，除了课题组成员比较多的相互交流、探讨外，大课题组所有成员每学期集中研讨一次，有对课题内容的交流、过程体验交流、开设研究课等等。由于课题组中有各级教研员，所以，我们的研究还对各级高中英语教研活动产生了一定的影响。

在丛书的写作过程中，我们一致认为，要用草根的话语，传递最朴素的研究过程——困惑、体验、思考、收获。我们真诚地希望读者们不仅在阅读课的材料解读、词汇教学、评判性阅读和读后活动设计等方面有所收获，也能够关注我们的研究过程。

在这一套丛书出版之际，我们要向所有关心和支持本研究的有关人员表示深切的感谢，特别要感谢我国中学英语教学界的泰斗、人民教育出版社编审刘道义先生的鼓励和支持。她十分支持我们基于课堂的草根式的研究，并为本丛书作序。

当然，由于作者水平有限，书中如有疏漏，当由作者负责。读者可通过zjelt@126.com邮箱与作者交流。

葛炳芳

辛卯年初夏于杭州西溪

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本书作者序

请写此序（原后记）

本书作者序

本书是浙江省高中英语教研员葛炳芳老师主持的省立项教科课题“基于小课题研究的高中英语教师专业发展个案研究”的子课题和温大面向基础教育重点课题“高中英语阅读教学中的词汇处理”（立项号：WDZ201009）的课题成果。

本课题源于一线教师对课堂阅读与词汇教学的困惑，在研究的过程中，葛炳芳老师的全程倾心指导让我们的专业素养如本书的名称一样在朴素、真实、严谨的过程中得到循环和提升。

得益于本课题的研究，我们的课题组成员段湘萍老师代表浙江省在了人民教育出版社组织的全国英语教学研讨会上开课；潘云梅老师、金敏子老师在省课题立项会上开课；宋丽珍老师获得省优质课评比一等奖；潘云梅老师、黄剑茹老师、段湘萍老师在省教研会上做课题成果汇报。

得益于本课题的研究，我们与来自绍兴、桐乡、衢州的另外三个子课题组成员结缘，在从不同角度对阅读教学进行诠释的交流与探讨中，有观点的融合、互补与交叉，也有情感的相惜、传递与分享。

得益于本课题的研究，我们对教学与研究有了全新的认识，也深深地感受到集体研修的力量。科研的路上，有大家的同行，我们不会孤独！

评判性阅读在高中英语教学中还处于一个初级尝试的阶段，一年多的实践研究使我们坚定了在高中英语阅读课中实施评判性阅读教学的信心。我们真心希望我们的一些教学观点和做法能给一线教师提供借鉴和研讨，同时我们也希望得到专家和同行们的指导，以期得到共同研究和进步。

本书通过真实的课堂教学案例介绍评判性阅读在高中英语阅读课教学中的 实践尝试及研究。第一章主要内容是：评判性阅读的简介及高中英语阅读课实施评判性阅读教学的目的和意义。第二章讨论当今英语阅读课教学文本处理阶段存在的问题和一线教师的困惑。第三章是本书的重心，内容包括了整个实践研究的行动过程，其中最主要特点的是向读者展示了实施评判性阅读教学的课堂真实情境。我们以大量的真实的课堂案例为载体，介绍评判性阅读策略（预览、注释、分析、概述、提问、预测和评价）在阅读课教学中实施和运用。同时，每个课例后都记载了我们的教学反思、问题聚焦和实践改进。第四章是我们对这项研究的一些思考：评判性阅读主题的再理解、研究过程和方法的反思、课题的深化和延伸。

我们的研究主题是浙江省教育科学规划研究课题《基于小课题研究的高中英语教师专业发展个案研究》的四个子课题之一，我们要特别感谢该课题总负责，浙江省高中英语教研员、浙江省英语特级教师葛炳芳老师和衢州市教研室高中英语教研员郑纪川老师的悉心指导，还要感谢其它子课题组老师的帮助以及衢州第二中学英语组老师和高一实验班同学的大力支持。

由于作者水平有限，书中如有疏漏，敬请读者批评指正。

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本书讨论中学英语教师基于阅读教学中的实际问题开展研究、改进教学行为的过程对于他们专业成长的影响。

第一章主要介介绍每一个小课题的缘起和本书的主要内容。第二章讨论当今中学英语阅读教学、对阅读教学的研究、外语教师专业发展中我们面临的一些问题。第三章是本书的重心，主要讨论作者对教师进行行动研究的一些思考以及他们在整个研修过程中的体验。这里主要记录课题组成员在行动中的对策、研修过程中的思考和作者的简要评述。这样写的目的，是想以一种“纪实”的方式，再现我们的研修过程以及课题参与者在这个群体中的所思所悟，以引起读者共鸣，也让读者感受“原来一线教师的研究是可以这样做的”。至于对某一片断的理解，我们希望读者能够有自己的阐释。第四章是我们在这项研究基础上的一些思考，希望这些思考伴随着中学英语教师的阅读教研与行动改进，为他们的专业成长助一臂之力。

特别值得注意的是，书中众多片断，是课题组成员的真实感受，作者要感谢他们当中的每一位。

当然，由于作者水平有限，书中如有疏漏，敬请读者批评指正。

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