语文德育渗透课例三篇(4)

开你想象的翅膀，尽情地想。 生汇报。

师：但是，我们看到了??吗？（生答没有）

师：我们只看到——（齐读）（出示：“一张不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”）

师：是啊，这就是我们的总理，在国家贫困的情况下，和人民同甘共苦，过着极其俭朴的生活。在这“极其简单”的背后，我们分明感受到一种极其不简单的东西，那是──（生回答）

师：是的，总理的品质，总理的为人，总理的精神，让我们感觉到他的极其不简单。所以，当你感受到这些的时候，我们再来读读这几句话，我相信，你们一定会读出别样的感情来。

生：（齐读）“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”

（设计意图：指导学生抓住关键词句来品读课文，让课堂呈现生命的鲜活。在“读、悟、想象、交流”中引导学生与文本对话，形成个性化的阅读感受。这一环节的教学在培养了学生的思维能力与语言表达能力的同时，让学生对周总理简朴的生活作风产生敬佩之情，培养了学生勤俭朴素的精神。）

（二）从工作劳苦表现总理的崇高品质

师：从你们的朗读中，我知道，咱们一起被总理的人品和精神给深深地感动了。当然，感动你的地方还有很多很多，比如——

①“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆

圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。”(可根据情况再叫学生补充，师及时评价) ②师：你们所说的这一切，足以让我感觉到总理看一份文件很不──（生答）

师：是极其的不容易啊，让我们一起再来重温这一幕。（出示“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”齐读）

③师：周总理这样全神贯注、一丝不苟、极其认真地审阅的仅仅是这一份文件吗？从文中哪里可以看出？（生答）

师：是呀，厚厚的一叠文件要审阅。这真是极其不简单的一夜！同学们，下面让我们通过朗读，来感受总理这一夜是怎样审阅一份又一份文件的？

师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他──（出示“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”生齐读）

师： 夜很静了，人们早已进入了甜美的梦乡，而我们的总理却依然坐在那张不大的写字台前，审阅着文件，只见他──（出示同上，生齐读）

师：夜很静很静，我们只听到“嘀嗒嘀嗒”时钟的声音，总理放下眼

镜揉了揉疲倦的双眼，又拿出了一份文件审阅起来，只见他──（出示同上，生齐读）

师：东方发白，晨曦微露，天就要亮了，祖国又迎来了新的一天，我们敬爱的周总理拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他──（出示同上，生齐读）

（设计意图：通过创设多种情境来引导学生感情朗读，给学生以更强烈的情感冲击和渲染，使学生对总理工作劳苦的感悟更深，从而进一步深入理解文本。真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。）

④师过渡：经过相当长的时间稿子审阅完了，总理这一夜的工作也将进入尾声。这时候──（出示“值班室的同志送来两杯人腾腾的绿茶，一小碟花生米，放在写字台上。总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数。”生齐读）

师：同学们，看到此情此景，你想说些什么？（生答）

⑤师：总理的工作多么的劳苦，生活却是如此的简朴。一小碟可以数得清颗数的花生米就算总理的夜宵了。喝过了茶，总理站起要去休息了，我也──（出示，生接读）

⑥师：我为总理的言行所感动。这真是一个不简单不平凡的夜晚！看了总理一夜的工作，我激动万分，心潮澎湃。在回来的路上，我对自己说，我看见了中华人民共和国总理的一夜，他是那样的劳苦，那样的简朴。我这样对自己说了几遍，我又想高声对全世界说——（出示“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，

他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？”生齐读。） 师：请问，你是带着一种怎样的感情读这段话的？

师相机评价：激动，行啊，把你激动的感情读出来，告诉全世界。 敬佩！把你的敬佩化作朗读的声音，告诉全世界。 感激！感激我们总理的辛劳，来，大声地读出来。

（设计意图：阅读是学生的个性化行为，在课堂教学中，最大可能地促进、实现学生个体的学习，这是课堂教学的根本追求。教学中，充分关注学生的情感体验，先让学生交流自己带着一种怎样的感情读这段话，老师接着给予充分的肯定，然后学生练习有感情地朗读，从而全面了解文章中作者对总理无比崇敬和爱戴的思想感情，达到了“提领而顿，百毛皆顺”的阅读效果。让学生在读中理解、读中感悟、读中内化、读中生情，进而以情导读、以情促读，把激发学生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗读之中，凸显了阅读教学“以读为主，以读代讲”的教学策略。） 三、 自我构建

1、情感升华：我手写我心

①师：同学们，作者只看到了总理一夜的工作，我们也仅仅读到了总理一夜的工作，我们凭什么说总理每一个夜晚都是这样工作的呢？让我们去看一段总理身边的工作人员所作的总理一天的工作记录。 1974年3月26日至27日 下午3时 起床

下午4时 与尼累尔雷总统会谈

晚7时 陪餐 晚10时 政治局会议 晨2时半 约民航局同志开会 晨7时 办公

中午12时 去郊外迎接西哈努克亲王和王后 下午2时 休息

师：同学们，尽管这是一份简简单单的记录，但是你一定有新的发现，有话想说。

②（低缓的音乐想起）

师：同学们，可能我们并不知道， 1974年我们的总理已经身患绝症，而且病情不断恶化，原本健康的他，这时候体重急剧下降。许许多多的人，都劝他每天多睡两个小时，但是我们的总理却简单地说：“我做不到。”同学们，面对这样的总理，你还有新的话想说吗？把你们想说的话迅速地在插图上方写下来。 生写话。（两分钟）

师：同学们，你有什么话想对总理说吗？

（设计意图：阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力。通过课文学习和课外资料补充，学生有了自己的感悟与思考，这里安排写了训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动词发，感情自然流露，讲课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在一起，工具性与人文性得到了有机融合。） 2、深化感受，课外拓展

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