《设计艺术概论》教案(7)

从事环境设计的设计师，工作内容包括作为环境主体的建筑设计及相关的室内、外环境设计等

工作内容不同，细分为室内装潢设计师、室外环境设计师、园林广场设计师、城市规划设计师、景观艺术设计师等。 《中华人民共和国注册建筑师条例实施细则》 室内设计师认证

2、按工作形式的范畴划分设计师的类别 驻场设计师

受聘于某一特定的企业，主要为企业进行设计工作的设计师，这类设计师多指驻场的工业设计师。 职业设计师

具有独立从事设计能力而不属于任何特定企业的设计人员，不受雇与任何设计组织的SOHO(small office,home office)在家工作，通过网络为客户进行设计服务。脱离母公司成立财务独立的设计公司 业余设计师

拥有自己的职业，以设计作为一种爱好的 按岗位职责的范畴划分设计师的类别 助理设计师

主要任务是辅助设计师完成设计任务，不要求出设计方案。主要任务：收集资料、绘制效果图、绘制工程图、处理设计过程中繁杂事物等。 正式设计师

能够独立负责设计项目中的某一部分设计工作 总设计师

设计团队中的核心人物，对内要组织各项工作，对外要协调与设计委托方、实施方及国家相关只能部门的关系。

具备系统的知识结构，包括设计学、管理学心理学和国家政策法规等方面的知识，并能成为企业或设计机构制定建设性的发展战略及实施策略。 现代设计师的素质

设计师的基本素质——知识技能 1、设计的表达技能及专业领域技能

设计的表达技能包括：形态的造型能力、形态的表现能力、形态的分析能力 形态的创造能力主要是通过设计构成教育来实现，构成教育是三大构成：平面、立体、色彩。

造型能力通过设计素描、设计速写等设计分析方面学习提高

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形态的表现能力包括摄影的技术、设计效果图绘制技术、机械制图能力和模型制作能力。形态的表现手段有手绘和电脑造型两种。

阅读第七章中设计师的素质和设计师的社会职责相关内容，结合社会实践和学习体验，谈谈怎样才能成为一个出色的设计师。

第八章 设计艺术教育

【授课地点】多媒体教室 【授课类型】讲授课

【授课班级】2009级艺术设计平面、环艺专业

【教学方法与手段】：多媒体辅助教学，讲授法、讨论法、传统教学法 【教学用具】教学课件

【教学内容】第八章 设计艺术教育

【教学目标】使学生了解设计基本的设计艺术教育，以及著名的包豪斯设计学校。 【教学重点】1、设计的艺术教育和职业教育 【教学步骤】 新授：

第一节 设计艺术与设计艺术教育

一、设计艺术和艺术设计 二、设计艺术与设计艺术教育

第二节 西方现代设计艺术教育的产生和发展

大多数国家在发展初期是在美术学院的基础上建立设计教育的。 英国：皇家艺术学院

美国：罗德岛设计学院、加利福尼亚艺术学院、洛杉矶艺术中心设计学院 这种以艺术学院为基础的扩充方法在平面设计的现代化中是有效的，但是一旦进入到与工程十分相近的工业设计时，艺术的自由性、个性、非标准化及反团队合作性就成为严重的阻碍，于是，产生了第二种类型的设计教育——理工型的设计教育 包豪斯设计学院

宗旨：创建一个艺术与技术接轨的教育环境，培养出适合于机械时代理想的现代设计人才，创立一个全新的设计教育模式，倡导一切艺术转向实用美术。

教学上采用“双轨教学制度”，即每一门课程都由一位“造型教师”（形式指导）和“技术教师”（工作室导师）共同教授，使学生共同接受艺术和技术的

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双重影响。

包豪斯的设计教育探索可归纳为

1、强调集体工作方式，打破艺术教育的个人主义，为企业工作奠定基础。强调标准化，打破艺术教育造成的漫不经心的自由化和非标准化，设法建立基于科学基础上的新教育体系，强调科学的、逻辑的工作方式和艺术表现的结合。

2、把一向流于“创作外型”的设计教育重心转移到“解决问题”上，使得设计第一次摆脱了形式主义的弊病，走向真正提供方便、实用、经济、美观的设计体系上，为现代设计奠定了坚实的发展基础。 3、开创了各种工作室。 4、创造了基础课。 基础课 平面分析、立体分析、材料分析、色彩分析、素描与结构素描、其他基础训练 理论课 设计理论、设计史、艺术史与现代艺术史、哲学、心理学、工程学、美学、其他相关的理论课 专题设计课程 展览、舞台、建筑、印刷设计等 乌尔姆设计学院

1953年学院建立，地点设在物理学家爱因斯坦诞生的小城市乌尔姆。 马克斯·比尔担任第一任院长。 学院的作用及贡献：

它完全把现代设计——包括工业产品设计、建筑设计、室内设计、平面设计等，从以前似是而非的艺术、技术之间的摆动立场，完全地、坚决的转移到科学技术的基础上来，坚定地从科学技术方面来培养设计人员，设计在这所学院成为单纯的理学科，导致了设计的系统化、模数化，多学科交叉化的发展。

目的：培养工业产品设计师和其他现代设计师，提高工业产品设计、建筑设计、平面设计等的总体水平。 中国现代设计艺术教育的产生和发展 中国现代教育的发展有几种不同的情况：

一是因为经济发展的需要和市场的压力带来的变化

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二是受到具体压力而产生的改革。 中国设计艺术发展的起点具有三个特征： 1、传统的工艺美术教育 2、美术（绘画）

3、20世纪80年代间传入的包豪斯“三大构成” 现代艺术教育的思想和方法 现代设计教育思想 现代设计教育结构 1、设计教育的分科结构

平面设计 包装设计、书籍装帧、视听材料的包装设计、企业标准和企业整体形象设计、公共标志设计 建筑设计 环境、室内、展示设计 2、设计教育的内容

素描和结构素描 设计概论 视觉传达设计 基础色彩和设计设计史 产品设计 色彩 平面构成和分析 设计方法 环境设计 设计基础立体构成和分析 材料分析 摄影 设计理论设计材料学 设计心理学 设计美学 专业设计 设计表现 人体工程学 设计制图 价值工程学 电脑辅助设计 市场学 工艺学 广告学 现代设计教育方法

1专业基础课和专业课之间的关系

2、理论教学和工作室教学结合，加强实践教学环节 3、专业基础教学和课题教学结合

4、实行假期课堂，实现设计艺术教育与设计的结合

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第九章 设计批评

【授课地点】多媒体教室 【授课类型】讲授课

【授课班级】2009级艺术设计平面、环艺专业

【教学方法与手段】：多媒体辅助教学，讲授法、讨论法、传统教学法 【教学用具】教学课件 【教学内容】第九章 设计批评

【教学目标】使学生了解设计批评的含义，设计批评的手段，以及设计批评的作用和意义。

【教学重点】1、设计批评的手段 2、设计批评的作用和意义 3、设计批评的方法 【教学步骤】 新授：

设计价值的评判标准 设计批评的方法和原则 设计批评的作用和意义

设计批评又称为设计评论，是设计学和设计美学的重要组成部分之一。从历史看，可以说有设计就有设计批评，就单个设计活动来说，从创意到生产，消费的整个活动中，始终存在着设计批评。

设计批评在设计欣赏的基础上，根据一定的标准，对设计作品或设计现象所做的细致分析和价值判断。

特定的历史时期的设计批评，总是反映着一定时代、一定阶级对设计创作的要求，具有客观的历史根据。

设计鉴赏，这是大众为了满足自己的审美需要，对设计作品所进行的带有创造性的感知，想象、体验、理解和评价活动，它能使人获得精神上的愉快。设计鉴赏是一种具有广泛群众性的活动，对这种鉴赏进行多角度、多侧面、多层次的考察，是设计鉴赏的主要内容。这里我们主要研究设计鉴赏的条件和心理活动过程

设计价值的评判标准

对于设计作品的评价，都从两个角度出发

一是考察设计作品对社会生活的作于和影响的好坏，这就是社会评价，特别是政治的、道德的。

一是考察设计创作本身的成败、得失，这就是设计评价。

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