发展心理学总复习(4)

智力游戏

四、游戏理论（P201-202） （一）早期的传统理论 1、复演说（霍尔）

2、精力过剩说（席勒.斯宾塞） 3、机能快乐说（彪勒） 4、生活准备说（格罗斯）

5、娱乐放松说（Lazarus-Partric） 6、成熟说（Buytenclijik） （二）当代游戏理论 1、精神分析理论

弗洛伊德认为游戏有潜意识成分，补充现实生 活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段 埃里克森认为游戏是情感和思想的一种健康的 发泄方式

2、认知动力说

皮亚杰认为游戏是儿童认识新的客体和事件的 方法，是巩固和扩大概念技能的方法 3、学习理论

桑代克认为游戏是一种学习行为，遵循效果 律和练习律，受社会文化和教育要求的影响 4、中国心理学工作者（朱智贤）

游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方 式，是促进幼儿心理发展的一种最好的活动 方式

第二节 幼儿认知的发展

一、幼儿言语的发展（口头语言发展的关键期） 1、幼儿词汇的发展

词汇量的发展：3-4岁增长最快

各年龄阶段的词汇量:3岁，1000；6岁，3000；7岁，4000 词汇增长速度：每天2—3个词 词汇内容的丰富

范畴增长、概念确切化、抽象性和概括性增加、内涵和外延不断调整 对词义的理解不断深化

词类的扩展 ：幼儿掌握名词最多、动词、形容词 积极词汇的增长

2. 幼儿语法结构的发展 从简单句发展到复合句 简单句：妈妈抱我

复合句：妈妈抱我出去看大汽车 从陈述句发展到多种形式的句子 太好了，妈妈要带我去看大汽车啰！ 从无修饰句发展到修饰句 我要佳佳头上的那朵红色的花

句子长度的变化

3、口头表达能力的发展

从对话语向独白语发展 例如小白狗的故事 从情境语向连贯语发展 好凶的猴子抓我 二、幼儿期记忆的发展

年幼儿童记忆的容量随年龄而增加3岁: 3个项目; 6岁: 6个项目

幼儿期记忆的发展特点无意识记忆为主、机械记忆为主、形象记忆为主 三.幼儿期思维的发展（前运算阶段）

幼儿期思维的主要特点是具体形象思维 幼儿期思维具有一定计划性和预见性 幼儿期思维具有不清晰性和易变性

幼儿期抽象逻辑思维开始初步发展 幼儿期以具体形象性思维为主

具体形象思维与直觉行动思维的主要区别在于感知行动内化为表象。具体形象思维与直觉行动思维的另一区别在于词的符号功能。 幼儿期抽象思维的初步发展（萌芽）

①幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提问的类型的变化和概念形成的特点上。 ②幼儿的提问类型由大量的“是什么”转变成大量的“为什么”。 ③儿童早期获得的概念主要以典型事例为依据。

④幼儿掌握概念以基本概念为主，此后才发展上级概念和下级概念。（哺乳动物、人、男人、女人）

四.幼儿认知发展的过程

幼儿的认知发展表现为以下几个特点：由近及远、由表及里、由片面到比较全面、由浅到深、由绝对到相对,由自我中心到脱中心化

第三节 幼儿社会性的发展

一.幼儿自我意识的发展 自我评价的发展

从依从成人的评价发展到开始有独立的评价； 从对外部行为表现的评价转向对内在品质的评价； 从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价； 从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。 二.幼儿期道德判断和道德行为的发展 道德判断的不同阶段(皮亚杰) 前道德判断阶段（4－5岁前）

他律道德阶段（4、5岁－7、8岁） 自律道德阶段（9－10岁以后） 柯尔伯格的儿童道德发展阶段

柯尔伯格（L. Kohlberg）把儿童道德发展过程分为三个时期，每个时期又分为两个阶段，共

6个阶段。

幼儿道德行为

亲社会行为：利他行为

1岁以内的婴儿出现分享行为 2岁左右可以主动助人 4-6岁分享、助人行为提高

7岁能识别他人潜在的困难线索 攻击行为：侵犯行为

工具性攻击：为了获得某个物品而作出的抢夺、推搡等动作。

敌意性攻击：以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，打击、伤害他人。 三、性别角色社会化

14-22月：男孩：小汽车、枪等；女孩：娃娃，毛 绒玩具； 2岁：能说出自己的性别；

5岁：能把特定的人格特点与性别联系在一起；父母在取名、买衣服和玩具、与孩子游戏和谈话上都传递着社会对不同性别孩子的期望和标准 四、同伴关系的发展

a促进社会认知和社交技能的发展 b有利于自我概念的形成

c满足归属感和爱的需要以及尊重的需要 d培养良好的人格

e父母：珍惜、创造条件、积极引导 五、第一反抗期

三、四岁幼儿出现，凡事“我自己”

第四单元 幼儿期的心理卫生

1、组织多种形式的游戏 2、鼓励孩子与同伴交往 3、培养良好的生活行为习惯 4、培养独立性

第五章 小学生心理发展

第五章 小学儿童的心理发展

童年期的年龄在六七岁至十一二岁，属小学阶段。小学儿童心理发展的主要特点： a主导活动从游戏转向学习；

b心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面；

c认知发展的主要特征是思维的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡；

d社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖，转向同伴关系； 第一节 小学儿童的学习 学习是儿童的主要活动 一、学生学习的一般特点: 以学习间接经验为主 必须在教师的指导下进行 具有一定的强制性和被动性 二、小学儿童的学习特点 （一）学习动机 为表扬和奖励而学习

为履行组织任务、集体争光而学习 为个人前途而学习

为祖国、人民利益而学习

小学生主导的学习动机是第一类和第二类 （二）学习兴趣

由学习过程、外部活动——学习内容、学习作业 不分化——学科兴趣的分化（三年级）

具体事实与经验知识——抽象因果关系的知识 游戏因素的作用逐步降低 课内阅读——课外阅读 社会生活的兴趣扩大与加深 （三）学习态度

对老师的态度：尊敬、依恋、权威(低年级）——选择、怀疑（中年级） 对集体的态度：中年级以后重视班集体以及集体的舆论与评价 对作业的态度：教育引导下，建立自觉负责的态度 三、小学儿童的学习障碍 （一）学习障碍的分类

根据美国联邦教育署全国障碍儿童专业委员会对其界定为： 语言接受与表达方面的学习障碍（听、讲、思考、说话等方面） 阅读与书写方面的障碍 算数方面的学习障碍

（二）学习障碍儿童的症状表现 1、感知、思维和语言方面的障碍

视觉记忆受损、听觉辨别能力差、难以用语言表达思想、无法理解人际关系 2、行为、情绪和社会方面的障碍

跑步、踢球、写字有困难，两级表现一方面是冲动、攻击、孤僻，另一方面抑郁焦虑，自我评价过低、人际关系较差 学习障碍的四个基本特征

1.差异性：实际行为与期望行为存在差异，学习成绩远低于实足年龄和智力水平应到达成绩 2.缺陷性：有特殊行为障碍。某些学科学得好，某些行为却无法学会 3.集中性：集中语言、算术基本心理过程中

4.排除性：不是由听力、视力、或普通心理发育迟缓、情绪问题、缺乏学习动机等方面引起。 （三）学习障碍儿童的预防和治疗 预防：

避免可能造成损失的因素

注意儿童的心理健康，培养健康人格 及早提供对差生的帮助 矫治：

提供特殊教育：正常班级学习——提供特殊指导

进行行为矫正：操作条件反射技术改进学习技能，塑造新的学习方式 第二节 小学儿童思维的发展 一、小学儿童思维发展的基本特点

1、以具体形象性思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，仍带有很大的具体形象性 2、具体形象性思维向抽象逻辑性思维过渡存在明显关键年龄

3、思维的发展过程中存在着不平衡性（在数学与语文上存在差异） 二、小学儿童思维基本过程的发展 概括能力的发展

第一阶段：直观形象水平的概括： 事物的外部特征、属性（低年级） 鸟是早上在树上叫的会飞的 第一阶段：形象抽象水平的概括

本质特征、属性成分逐步增加（中年级） 鸟是有翅膀、有两只脚，会飞的动物 第三阶段：初步本质抽象水平

初步按事物的本质特征和外部联系进行概括 鸟是有羽毛的动物

三、小学儿童概念的发展

（一）概念的逐步深刻化（P298）

低年级：不能理解—较多，具体实例、直观特征型式掌握概念 例如：水——海洋里的水；皇帝——就是沙皇 灯——玻璃做的，祖国——美丽的地方

高年级：不能理解——少，重要属性、实际功能、种属关系掌握概念，正确定义占极大比例 例如：水——能喝的（会流动，无色无味的液体）；皇帝——封建社会欺压人民的叫皇帝（剥削阶级的头子）

灯——是能照亮，能挂起来（照明工具） 祖国——一个国家领土总的概括； 中年级：概念掌握的过渡阶段 （二）概念逐步丰富（P300）

以字词概念的发展和数概念的发展为研究的突破口

字词概念的发展状况：直观特征——具体形象特征——一般特征——本质特征 数概念的发展状况：数学教学和实际生活运算中，数概念日益丰富，不断深化 （三）概念逐步系统化

运用已有的丰富概念材料去同化（领会）深刻而有系统的知识的过程 第三节 小学儿童的个性与社会性发展 一、小学儿童的自我意识的发展

自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，其成熟往往标志着个性的基本形成 （一）自我概念的发展特点

个人心目中对自己的印象，包括对自己的能力、性格、态度、思想等方面的认识。

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