浅谈如何开展“小学数学小课题研究”(9)

参与小课题研究学习的孩子们在解决问题时思维灵活，解决问题策略多样，思考问题的角度合理，在区内处在领先的位臵。

四、新的问题与思考

在欣喜的背后我们也看到了新的问题，这不得不让我们静下心来，认真思考。

第一，问题的局限性。在我们研究的课题中，大多数是教材知识的延伸问题和学生生活中常见的问题，而对不经常涉及的也对生活有价值的个别问题（如各行业的应用数学）研究较少。

第二，研究的表面化。在小课题研究中，由于学生现有知识经验的限制，指导教师的专业技能粗浅，研究方法的单一，造成了部分课题的研究没有继续深入下去。

第三，评价的不及时。学生小课题研究的实施阶段大多在课下进行，有时指导教师能伴随整个研究过程，但也会出现学生的研究时间与教师的工作时间相冲突，导致指导、评价不及时，二次返工的情况时有发生。

我们在进行小课题研究的过程中，深深领悟到：学生在实践活动过程中是问题的发现者，深入研究的实践者，他们不仅是小课题研究实施的主体，更是思维的主体。因此说，小课题研究的过程便是能量生成的过程，研究带来的惊喜改变，使我们不得不由衷地继续下去。

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