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三、知识学习的一般心理过程：知识的理解 知识的巩固 知识的运用
第二节 两类知识的学习
一、陈述性知识的学习： 1. 陈述性知识学习的内涵
?概念：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于―是什么‖的知识，包括事实、规
则、态度等。
?理解：陈述性知识以命题和命题网络来表征。
2. 陈述性知识的学习机制 ⑴陈述性知识的获得和贮存
⑵陈述性知识的巩固
⑶陈述性知识的提取和建构
?鲍尔实验(1969年)
?让被试学习4张自上而下树状层次图的所有单词，每张图学习1分钟，要求按层次将图中全部
单词回忆出来，实验重复4次，两组被试的回忆成绩如表： ⑵陈述性知识的巩固：
?陈述性知识获得之后，若长时间不被激活和运用，就可能被遗忘。 ?奥苏贝尔认为，遗忘有积极遗忘与消极遗忘之分。积极遗忘是指当新的知识或上位命题习得后，
一些下位命题和具体事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。消极遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆而导致知识发生实质性损伤。
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?知识的巩固过程就是同消极遗忘作斗争的过程。 ?克服消极遗忘的基本途径是主动复习。 ?复习能激活该知识的命题表征，甚至激活与此相关的其他命题，并使它们之间的联系更为牢固。 ?在对其他知识进行精加工时被激活，也能起到复习和巩固作用。
⑶陈述性知识的提取和建构
?陈述性知识的提取和建构通过激活的扩散来实现。
3. 促进陈述性知识学习的条件： A、 对新知识的积极关注； B、 对相关旧命题（知识）主动、有效的提取； C、 合理使用工作记忆的有限容量； D、 充分的精加工； E、 必要的复习；
F、 及时组织和系统化；
4. 促进陈述性知识学习的教学策略：
动机性策略；复述策略；组织者策略；多渠道策略；多表征策略；精加工策略；复习策略；系统化策略。 ①动机性策略：
?是指教师在教学过程中运用各种手段去激发学生的学习动机，使其明确新知识的意义与价值。
②复述（rehearsal）策略：
?复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
复述要达到提高记忆效率的目的,宜采用复述与结果检验相结合的方法。
?③组织者策略：
?组织是指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之带上某种结构，以达到有效保持的目的。 ?组织策略的实质是，发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。
组织者策略的分类：
A、比较性组织者能帮助学生区分新、旧知识之间的异同
B、说明性组织者能为学生学习新知识提供合适的或可供利用的观念，
–不仅有利于学生准确发现和建立新、旧知识之间的联系，促进精加工的进行， –也有利于对新知识进行组织和系统化。 组织者策略常常与复述策略结合在一起使用 ④多渠道策略：
?是指教师在新知识的教学过程中，注意引导学生尽可能多地建立通往新知识的途径和渠道，使
新知识利于提取的线索更多，可供精加工的信息更广泛，保持得更全面、更完整。 ⑤多表征策略：
?是指教师引导学生以不同的具体语言形式来表达同一个命题。 ?可使学生能灵活地从各种角度来理解新知识，进行精加工，
?能使学生真正掌握新知识的深层含义，不停留在字面的、机械的、固定的理解上，在运用的时
候更加灵活，易于迁移。 ⑥精加工（elaboration）策略
?精加工（elaboration）是指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念
形成联想，以达到长期保持的目的。
?记忆术是典型利用精加工的技术。
⑦复习策略
?复习是防止遗忘和深化精加工的必要手段。
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?指导学生合理安排复习时间和内容，挖掘复习的深度是获得良好复习效果的关键。 ?复习不是简单重复，而是对所学新知识的再加工、再组织和再系统化。
⑧系统化策略
?陈述性知识学习的获得、存贮、提取和构建都依赖于命题网络的良好组织和结构
?有计划地引导学生对所学知识进行归类、组织和系统化，才能使新、旧知识融会贯通，构建出
最优化的命题网络。
?系统化策略常常与复习策略结合在一起使用。 二、程序性知识的学习
1. 程序性知识学习的内涵：
?定义：程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于―如何做‖的知
识。
?表征方式：程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。产生式的一般形式是―如
果(IF)……那么(THEN)……‖。 2. 程序性知识学习的类型：
?模式识别：指按照一定的条件，识别出客体所属的特定模式。 ?行动序列：指按照一定的步骤完成一系列操作。
3. 程序性知识的获得过程：
?第一阶段：陈述性阶段，学生首先学习用陈述性知识表达的程序性知识。
?第二阶段：程序化阶段，经过大量练习，使陈述性知识转化为程序性知识，并进一步将小的产
生式形成产生式系统，操作程序准确性和速度上均得到不断提高，直到成为高度灵活、纯熟的技能。
?第三阶段：合成阶段，把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成为复杂的产生式。
使之成为一个巩固的技能组块。 4. 促进程序性知识学习的条件： ①例证：
?正例和反例的提供是学习模式识别的必要条件，
②练习与反馈：
?没有练习，程序性知识只能永远以陈述性规则的命题及命题网络表征和贮存在人脑中，既无法
实现程序化，更无法达到自动化地熟练运用。
?同时对练习结果必须给予反馈，练习的效果很大程度上取决于反馈的提供。
5. 促进程序性知识学习的教学策略：
展开性策略；变式策略；比较策略；辅助辨别策略；练习和反馈策略；条件化策略；分解性策略
①展开性策略
?在程序性知识教学中，应该重视向学生演示程序操作的展开的、完整的、精细的过程，以帮助
学生明确操作程序及其操作步骤。示范及练习的讲解应注重程序性知识的执行过程的演练、分析和评价 ②变式策略
?变式是促进概括化的最有效方法。 ?要注意选择典型的、特殊的变式。
③比较策略
?是指在呈现感性材料或例证时，与正例相匹配呈现一些较易混淆的典型反例，以促进分化的顺
利进行，并提高其准确性。
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④辅助辨别策略
?教师运用一些独特的、形象的、能给人留下深刻印象的辅助方法，如顺口溜、谐音等也能较好
地促进学生对容易混淆的刺激模式的辨别学习，来增强学生对符号模式、规则等的记忆和辨别。 ⑤练习和反馈策略
?教师设置的练习应该数量充分,难度多样,安排合理。
?学习之初，速度要慢，问题要精，要有典型性，一次练习时间不宜过长，宜采取短间隔分散练
习。
?等一个新的动作步骤完全程序化之后，再用较大量的练习来进行加深、巩固、提高和熟练化的
训练，这时练习要变换多种题型，逐渐加大难度，以增进程序性知识的灵活性和熟练性。 ⑥条件化策略
?任何知识的学习，最终目的是为了在适当条件下正确运用。
?要使所学知识在需要时能迅速、顺利、准确地提取和执行，必须为所学的知识建立一个―触发
条件‖，使之随时处于良好的备用状态。 ⑦分解性策略
?在教学过程中要注意将完成某类任务的完整思维过程分解为几个阶段，总结并训练学生掌握每
个阶段的最佳运算方式和可能的运算方式，再将它们连贯起来。这种分解式训练比笼统的综合训练更能促进学生学会建立子目标的策略，增强解决问题的能力并防止学生形成不适当的程序组合。
本章复习思考题：
?简述陈述性知识与程序性知识的内涵与联系。 ?说明促进陈述性知识学习的条件。 ?说明促进陈述性知识学习的策略。 ?说明陈述性知识与程序性知识的表征。 ?简述程序性知识的获得过程。
第五章 问题解决与创造性
第一节 问题解决的一般概述
一、问题的涵义：
?问题（Problem）是指个人不能用已有知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。
二、问题解决的涵义：
?问题解决（Problem solving）：是指由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑
难的过程。
三、问题的分类：
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第二节 问题解决的认知过程与条件
一、问题解决的认知过程： 众说纷纭：
?杜威问题解决五步模式 ?奥苏贝尔问题解决模式 ?格拉斯问题解决模式 ?基克问题解决模式
?华莱士问题解决四阶段模式 ?邓克尔逐渐缩小问题范围模式
1.杜威问题解决五步模式
?三个特点：
–感觉的敏锐性(迟钝，不能发现和提出问题)
–思维的周密性(紊乱，不能明确问题的所在和性质，不能提出解决问题的途径) –鉴别的能力(能力差，不能预期后果，不能对解决途径做出选择)
2.奥苏贝尔问题解决模式
学生利用有关的知识背景，使问题情境命题与他的认知结构联系起来，从而理解他所面对的问题的性质与条件。这样既规定了解题过程的目标或终点，又明确了问题的最初状态，以此提供进行推理的基础。
6.邓克尔逐渐缩小问题范围模式
?确定一般范围；
?进行功能性解决，缩小问题范围； ?进行特殊解决。
二 影响问题解决的一般因素（条件）
?知觉情境；习惯定势与功能固着；问题表征；原型启发；酝酿效应；知识经验；情绪动机。
1.知觉情境
?知觉情境就是被直接感知到的问题的空间组织形式。一般而言，知觉情境越简单、越显著，解
决问题就越容易。复杂、隐匿或容易引起误解的知觉情境都将妨碍问题解决。
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