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2.观点：对于学习材料的相似程度和反应相似程度的关系而言，正负迁移的数量是刺激条件和所需反应两者相似性之间变化的函数。 3.实验：配对材料学习
?材料：
–①词汇，如，―书—汽车‖；
–②无意义音节，如，―bsd—avx‖； –③结合，如，―ksu—悲哀‖
?程序：刺激材料呈现，写出反应项目。 ?种类：
–①―刺激相同－反应不同‖的学习：A－B→A－C –②―刺激不同－反应相同‖的学习：A－B→C－B ?结果：三维曲面模型（p.273）
4.评价：①全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。
②说明较为简单的迁移现象有说服力，但说明高级学习中的迁移现象则较困难。
第三节 促进学习迁移的教学策略
一、影响学习迁移的因素：
（一）.客体因素：①学习材料的相似性；②学习情境的相似性；③教师的指导； 1.客体因素——学习材料的相似性
?学习材料的相似性包括很多层次，如可以是表面内容、形式上的相似，也可能是深层结构、原
理原则上的相似。
?学习材料在不同层次上的相似性在迁移过程中的作用有所不同。
?只有在原理上相同的两种学习材料中，表面内容、形式上的相似才有可能促进正迁移的产生。 ?而当原理不相同时，表面内容、形式上的相似性很可能对学习者产生干扰，导致负迁移的产生。
这一点在年龄越小的儿童身上表现得越发明显。 2.客体因素——学习情境的相似性
?学习情境如学习场所、环境的布置、教学或测验人员等条件的相似性，能不同程度地提供学生
有关的原有学习的线索，促进学习或问题解决中迁移的出现。 一、影响学习迁移的因素 3.客体因素——教师的指导
?教师有意识地引导学生发现不同知识之间或情境之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学
生运用已学到的原理知识去解决具体问题，要求学生将所学的知识举一反三，指导或教会学生如何学习，都有利于促进积极迁移的产生。
?通常，在指导下的练习量越大，就越有可能产生积极迁移的效果。 ?在许多情境中，给学习者提供的指导越多，迁移的效果越大。
（二）主体因素：①学习者的分析与概括能力；②学习者的迁移心向；③认知策略与元认知； 一、影响学习迁移的因素
1.主体因素——学习者的分析与概括能力
?分析与概括能力高的学生，能有效地根据自己已有的知识经验对当前复杂的问题进行分解，概
括出问题所隐含的原理原则，从而加强对新旧知识之间关系的识别，促进积极迁移的产生。 2.主体因素——学习者的迁移心向
?心向也叫定势，指先于一种活动而指向该种活动的心理准备状态。
?学习迁移的心向是指学生随时将已学的知识经验迁移到新的场合的心理准备状态。这种心向的
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产生有利于学习迁移的实现。 3.主体因素——认知策略与元认知
?认知策略反映的是人类认知活动的规律性知识，一般带有很高的概括性，在应用时有很大的灵
活性。
?要使认知策略的训练实现在多种任务情境中的迁移，一个重要的条件是提高学习者的元认知水
平。
二、促进学习迁移的方法：
（一）.合理选择教学内容与编排教学程序
?选取合适的变式材料
?选择与应用情景相似的学习内容与学习情景 ?教材体系的合理安排 ?合理安排教学步骤
:1.合理选择教学内容与编排教学程序——选取合适的变式材料
?变式是指通过变更对象的非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度和方法，以突出对
象的本质特征，突出那些隐秘的本质要素，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。
?例如，三角形的高，变换各种三角形，画出各边上的高
2.合理选择教学内容与编排教学程序——选择与应用情景相似的学习内容与学习情景
?在教学过程中，教师要选取那些与原理原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行讲解和
学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景，把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题，即达到对原理、原则去背景化，以防止学生对某一原理、原则的理解和运用仅局限于习得该原理、原则时的情境的情况。 3.合理选择教学内容与编排教学程序——教材体系的合理安排
?合理编排教材，就是要使教材结构化、一体化、网络化。
4.合理选择教学内容与编排教学程序——合理安排教学程序
?宏观安排：学习的先后次序
?微观安排：每个单元、每一节课的教学程序安排
（二）.促进学生学习迁移的教学技巧：
①促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平 ②应用比较的方法，有利于防止干扰 ③强调迁移的特征，引起学生的迁移心向
（三）.学习方法的传授与训练
（四）帮助学生形成关于学习与学校的积极态度 本章复习思考题
1、名词解释：学习迁移。 2、学习迁移有哪些类型？ 3、学习迁移现象的理论解释。 4、影响学习迁移的因素。
5、说明有效促进迁移的教学策略。
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第四章 知识的学习
第一节 知识与知识学习
一、知识的概念：
–布鲁姆(Bloom,1986)：知识就是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对
一种模式、结构或框架的回忆；
–霍华德(Howard,1995)：知识是由信息构成的、存储于长时记忆中的表征；
–加涅(Gagne,1985)：知识就是言语信息，即用言语符号来标志某种事物或表达某些信息。 ?从哲学角度看：
–知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。表现为主体对事物感性知觉或表
象，属于感性知识；表现为关于事物的概念或规律，则属于理性知识。
?从心理学角度看：
–狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公
式、定理等。
–广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。
二、知识的分类：
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