学校的成果鉴定书(DOC)(4)

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?注重情感的延伸点。 教材中许多课文，情节生动，语言感人，在课堂上往往能得到学生的共鸣，催发学生情感的烈焰。教师要善于捕捉文本中的训练点，及时练笔，将学生的情感、感悟沉淀下来。 3）巧用课文插图，插上想象的翅膀。 二年级课本图文并茂，生动有趣。许多课文插图形象、生动，除了能够辅助学生了解课文内容之外，也是绝好的说话、写话材料。我们要善于运用插图，有目的的挑选那些趣味性强、贴近学生生活的图片，训练看图写话。 ?结合图文练习看图写话。 二年级下册第六单元《三个儿子》课后“读读说说”要求仿照例句用“一个（只） 。一个（只） 。另一（只） 。”的句式说话。引导学生关注了例句言语现象：“通过对人物动作的描述，把句子写得清楚明白”后，说话还是干巴巴。分析原因，“巧妇难为无米之炊”啊。于是，我让孩子们观察课本封面—— 一个孩子蹲在地上，笑眯眯的欣赏五颜六色的野花。一个孩子玩累了，躺在绿油油的草地上，两只手放在后脑勺，弓着脚，眼睛瞪得大大的，看蓝蓝的天，白白的云，叽叽喳喳的小鸟。另一个孩子一边追赶着蝴蝶，一边轻轻说：“小蝴蝶，跑慢点儿，等等我。” ?利用课文插图练习看图写话。 看图写话中，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写的有血有肉，必须通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。只有想象的细致入微，新颖别致，看图写话的内容才能丰富。 ?巧用口语交际练习看图写话。 新课程教材每单元都设计一个口语交际。口语交际涵盖了听和说的功能,而且凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质。在口语交际中,也可以说写结合。 每节口语交际课上由于精心创设了交际情景，孩子们在这种营造的氛围中都很愿意、也很大胆地参与到这交际活动中去，使得孩子们的口头语言表达得到了很好的锻炼。在这个基础上我有意的引导孩子将口头语言转化为书面语言。如《伸出我们的双手》《春天里的发现》《保护有益的小动物》《夸夸家乡》等内容都可以让孩子把自己最想说的话写下来。 ④经历综合性学习活动，在体验中看图写话。 综合性学习活动是培养学生综合素质的重要途径，学生在活动中他们亲身经历了活动过程，每个人都有着自己的感受和体验，所以我们同样也可以把综合性学习活动作为学生看图写话训练的素材，鼓励引导学生把参加活动的经历、感受和收获等记录下来。

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二年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。在课堂教学中，这些学生喜爱的文本就是学生练习看图写话的一块肥沃土壤。让学生“依葫芦画瓢”看图写话，或变换句式进行说写，或拓宽句子的内涵、外延说写，对于二年级孩子来说，是跳一跳就能摘到的“果子”。教师应该紧紧地依托课本，整合各种资源，采用多种方式来培养二年级学生的看图写话兴趣，为学生看图写话能力的发展创造一片绿色天地。基于课本资源的小学看图写话教学策略，就是根据小学二年级看图写话教学的现状，依据新语文课程标准，充分利用课本资源和学生的生活经验，构建看图写话教学目标体系，从课本中开掘看图写话主题，遵循观察、积累、运用、评价，指导学生从说到写、从读到写、评写结合的循序渐进原则，以培养学生看图写话兴趣、提高学生看图写话能力为目标，为今后的习作打下坚实的基础。 三）注重讲评，多加修改，表扬进步。 1、注重讲评。 用各种激励机制，多发现学生说话中的点滴进步、与众不同的闪光点，可以是一个有创意的设想，可以是一个用的恰当的词语，也可以是一句优美的话，时时放大优点，加以表扬。宽容、理解的对待不同学生。对看图写话能力强的孩子提高要求；对能力较弱的肯定其正确一面，指出错误的地方；对于“拙于言辞的孩子”则降低要求，哪怕他说一句话，就应予以肯定，给予表扬。循序渐进，谆谆善诱，让他们尝试成功的快乐，让他们始终保持“初生牛犊不怕虎”的胆识。讲评淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处。 1）“三维目标”法。 评价建议里说：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。 提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。 2）定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。 学校和教师要对学生的语文学习资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 3）实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评

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价相结合。 加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。 4）重视对作文修改的评价。 要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 5）采用多种评价方式。 提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。 对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等梯表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。 具体操作可以，如对于小学二年级学生的看图写话，教师要做到仔细批改，就是要运用恰当的方法来进行批改，即要多采用“面批”的方法，一边鼓励一边进行指导。对于写得好的要给予及时的表扬，并在班上宣读，让学生互相取长补短，这样既有利于提高学生的积极性，又有利于激发学生写话的兴趣，从而收到良好的效果。 想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。学生上交的作业，批阅时在那些写的内容好，干净整齐的本子上印上三朵小红花，其次是两朵、一朵。学生写的好词好句，要画出。就是写的很不好的学生，也有一朵小红花。针对不同学生的情况采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心，又委婉的指出了他们的不足。如：筛选一下，好的作文，一是将其投稿，如寄给《七彩语文》、《小学生作文》等，其次是在班中读学生的作文。当老师在全班同学的面前读某个学生的作文时，他会显得十分自豪。应该注意的是，评价学生的作文，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的作文。由于课堂时间有限，好作文不可能一一都读，再一个办法是张贴在班中的看图写话展栏中，让学生观赏。榜样的力量是巨大的，好的还想更好，不好的想变得好一些得到老师的表扬，如此一来，班中形成一种看图写话上你追我赶的可喜现象。

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