73、心理评估是在心理健康中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程。
74、教育部新颁布的《中小学教师职业道德规范》规定内容是：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。
75、教师随意对学生进行搜查，或对学生关禁闭。这侵犯了学生的人身自由权。
76、明确规定“初等小学，可以男女同校”的学制是壬子癸
丑学制。
77、新修订的《中华人民共和国义务教育法》实施的时间是2006年9月1日。
78、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的无意注意。
79、“活到老，学到老”是现代教育终身性特点的要求。 80、“以僧为师”、“以吏为师”是古埃及教育的特征。 81、班主任的中心工作是组织和培养班集体。
82、当个人的外表有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定。这种现象是晕轮效应。
83、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。
84、“江山易改，本性难移”和“人心不同，各如其面”分别说的是人格的稳定性和独特性。
85、学生在学习中发现，及时复习往往能够取得好的学习效果。这是因为及时复习符合艾宾浩斯遗忘曲线的规律，即遗忘进程呈现出的特点是先快后慢。
86、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展相对稳定的、典型的总体特征。这反映了身心发展的阶段性。
87、“学高为师”“良师必须是学者”，强调哪一类知识对教师专业发展的重要性本体性知识。
88、根据《中华人民共和国教育法》的规定，明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员或其他责任人员，依法追究刑事责任。
89、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”属于心境。
90、美国教育家布鲁纳强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目的是促进学生对学科基本结构的掌握。这种理论主张的学习方式是发现学习。 91、实行国家、地方、学校课程管理，为的是增强课程的适应性。
92、教学过程包括不同阶段，教师通过一定活动获得关于教学效果反馈信息以调整教学过程和要求的阶段是检查知识。 93、与意志品质自觉性相反的不良品质是盲目。
94、教学的教育性主要体现在传授知识与思想品德教育相统一的规律。
95、在道德教育中，人们常常运动“对偶故事”的方法促进儿童道德判断力的发展。设计这宗“对偶故事”方式所依据的德育模式是认知模式。
96、课堂教学的导入，应该对学生新知识的学习具有启发性，这里的启发性是指导入要引起学生积极思维，给学生创造出思维上的矛盾冲突。
97、按照心理学的观点，思维是大脑客观事物的概括的、间
接的反映。
98、美国当代著名教育家布卢姆积极提倡目标教学，认为完整的教学目标包括情感领域、认知领域、运动技能领域。 99、现代学生观的基本观点是学生是发展的人、学生是独特的人、学生是教育活动的主体。
100、教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求。教育目的的层次包括教育目的、培养目标、教学目标。
101、教师具有多样化的职业角色。从教师职业角色特点看，教师角色有研究者角色、示范者角色、父母与朋友角色、授业解惑者角色。
102、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是四书五经。
103、“学而时习之”所体现的教学原则是巩固性原则。 104、广义的教育制度是指国民教育制度。 105、现象进行深入研究的是精神分析学派。
106、“吃不到葡萄说葡萄酸，得不到的东西就是不好的。”这种心理防御方式称为文饰。
107、学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。108、制定课程计划的首要问题是学科设置。
109、在同一时间内能清楚把握对象的数量的是注意的广度。110、探究式教学基本程序的排序是问题—假设—推理—验证—总结提高。
111、教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法属于教学法中的演示法。
112、品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。
113、某校一名学生在跑八百米时突然死亡，后查明该生患有严重的心脏病。学生家长事先特将此事告知过该生的班主任。该班主任的行为属于不作为侵权。
114、动机冲突有多种形式，“鱼与熊掌不可兼得”的矛盾心理状态属于双趋冲突。
115、鲁班因茅草划破手这一事件引发思考而发明了锯，这类创造活动 的心理影响机制主要是原型启发。 116、提出德育的社会模仿模式的学者是班杜拉。
117、三结合的教育一般是指家庭、学校、社会教育三结合。 118、与人的责任心有关的情感体验属于道德感。 119、以概念、判断和推理为内容的记忆是词语逻辑记忆。 120、问题解决的基本特点是目的性、认知性、序列性。 121、教育在人的发展中发挥着主导作用，但影响这一主导作用发挥的主要条件是教育的自身状况，人的主观能动性的调动、家庭环境、社会发展的状况。
122、少年期的儿童试图从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。因此，心理学把这一时期又称为心里断
乳期、危险期。
123、教育目的对教育工作具有重要的指导意义，其具体作用包括导向作用、激励作用、评价作用。
124、考试时，有些学生会因为老师站在旁边，一个字也写不出来。这种现象是社会干扰。
125、霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。 126、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”说的是情绪记忆。 127、在构建和谐社会的今天，实现“教育机会均等”已经成为教育改革追求的重要价值取向。2000多年前，孔子就提出了与“教育机会均等”相类似的朴素主张，他的“有教无类”的观点体现了教育起点机会均等。
128、学生入学后，教师会自然地成为他们亲近、尊敬甚至崇拜的对象，把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。这说明学生具有向师性。
129、儿童容易模仿影视中反面人物的行为，结果导致品德不良。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”。
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