浅谈中学生表扬的艺术(3)

在实际工作中还要注意避免片面地认为优秀生一好百好，后进生一差百差。避免对优秀生一味地表扬，而忽视了“后进生”的良好表现，甚至对之无端猜疑。当那些“后进生”有好的表现时，有些班主任通常的想法是：“今天可真是太阳从西边出来了。”于是，本应及时给予的表扬却与学生擦肩而过，学生可能取得重大进步的契机就这样被浪费了。甚至有些班主任，在“后进生”回答出优秀学生才可能解答的难题或考试取得高分时，或一旦做了好事时，班主任竟无端猜疑：“这是你自己独立做出的吗？”“考试没有作弊吧！”这些不信任浇灭了学生心中的火花。表扬的不公很可能会造成优秀生的盲目乐观，放松自我要求；造成“后进生”的自暴自弃，强化其逆反心理。

学生是很在乎我们对他们的评价的。评价公正了，学生信服你；不公正，学生就鄙弃你，疏远你。如果厚此薄彼，迟度不一，不仅损害自身的形象，而且也会严重挫伤学生的积极性。这在无形中也会给工作的进一步开展树立巨大的障碍。

在公正对待每个学生的同时，我们还要注重不同学生的差异性，做到因人而异。

四．在表扬时语言使用要准确。

在一般情冲印上，表扬鼓励学生时的语言要讲究感情色彩，要有感染力。但表扬要使学生取得良好的心理效应，语言方式必须因人而异，即表扬的语言要个性化，因为人与人之间的认识水平和心理素质上存在较大差异。从心理角度讲，对不同认识水平和不同个性特别的学生，表扬的语言理应不同。

对内向的学生，可采用激昂或热烈的语言，可以鼓励其增强通气大胆进取，建立起自信；对于外向的学生，可采用含蓄和委婉的语言，使其既受到鼓励，又学会谦虚谨慎。对能力相对较弱的学生，教师的表扬可以适当多一些，但也不表扬而表扬；对于能力较强的学生，教师要慎用表扬，因为过多的表扬会滋长这类学生骄傲自满的情绪。此外，对低年级学生的表扬效果要优于高年级的学生，女生较男生易受表扬的影响，自卑的学生较之傲气的应当多予以鼓励和表扬，多表扬那些轻常挨批评的、不被重视的学生要比多表扬那些经常受表扬的学生更有效果……这些“差异”，都需要教师在日常教学实践中用心把握。

因为不同的学生对各种表扬形式的反应也各不相同，所以应该注意因人因时采取不同方式或综合使用。

1．称号授予法。它适用于在某一方面有突出表现的学生。例如：在班级内开展“我心中的明星”评选活动，根据同学们选举的结果，评选出不同的明星，如学习明星、体育明星、文艺明星等。班主任对于评选出来的结果给予郑重的承认并公布全班，授予荣誉。让每个学生都有当“明星”的机会，以此激发学生的自信心，有利于将外在激励转化成因在动力。这种“明星”称号的授予是基于全体同学民主选举的结果，可以令学生信服，产生的激励效果较一般性的表扬会更好，也更有持久性。接受荣誉称号的同学受到了很高层次的激励和鞭策，会更严格要求自己，争取先进更先进，而其他同学也会产生羡慕之情，受性了教育和鼓励，继而付诸行动，争取赶先进。久而久之，班上就能形成一种你追我赶的向上局面。

2．背后表扬法。它适用于班集体中一些性极孤僻或者自负的学生。当这些学生取得进步，班主任觉得有必要对其进行表扬的时候，可以考虑这种方法。如果是当面表扬，他们可能会不屑一顾，无法接受，有时甚至会引起反感。对于这些学生，教师可在他们不在场的情况下，在他们的同伴面前表扬他们的优点。

案例：我有一位学生，性格孤僻，对班上的事漠不关心，教师的话从来听不进去。有一天，我和几个同学无意发现他主动扶起了个摔倒的低年级学生。于是，我就对其他同学说：“看他多关心同学啊！如果他在班上也这么关心别人，那该多好啊！”那几个同学把我的话转达给了他，他深受触动。从此，他对班上的事非常关心，和同学的关系也融洽了许多。

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