浅谈中学生表扬的艺术(2)

有这样一位学生，在老师眼里既顽劣又不爱学习，打架、旷课、不写作业都是常事。班主任坚信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，决定对他多加表扬和鼓励。一次作文课，班主任发现这位学生的作文写得很长，批改作文时就对他大加赞赏说：“你长大了一定可以成为一个作家！”令老师失望的是，学生拿到作文并没有显得很高兴，甚至还有些反感。我后来看到学生的那篇作文，上面全是错别字的红圈，语句也颠三倒四。很显然，学生对自己的写作水平是有自知之明的，老师的表扬对他没有什么触动。诸如此类的表扬有好几次，这位学生依然我行我素，没有转变的迹象。这位班主任无奈地叹息道：“表扬对后进生转化根本没用。”我曾问那位学生：“老师对你那么好，你怎么不努力？”他回答说：“好什么呀，他心里其实从来都不喜欢我，那些表扬都是带刺儿的，成了同学的笑料。”

这个案例告诉我们：表扬因然能够起到激励学生的作用，但是我们班主任要正确地进行表扬。表扬，绝不单纯是说好听的话，也并不是只要说好听的话就能让学生喜欢。表扬必须是真诚的，发自内心的，既要体现对“正确”的赞许，也要包含对“错误”的善意指正。气管真诚的、夸大的表扬，尽管好听，却难以有好的效果，甚至适得其反。

表扬要让学生觉得老师是真诚的，而不虚假的；是认真的，而不是敷衍了事的；是激励，而不是讽刺挖苦。如果表扬者缺少了真诚，结果不但达不到预期的目的，而且还会给被表扬者造成伤害。只有真诚的、发自内心的表扬，才能真正打动学生的心，让学生体会到老师的关心、期待和鼓励，才能让学生如沐春风，向更高的目标迈进。

二．我们在进行表扬时还要注意适度。

就表扬的频率而言，既不能过频，也不能过少。教师在学生有了良好的表现之后给予的表扬，可以起到一种进接强化的作用，增强学生的动机，以促进同类行为的再次发生。但是，如果连续多次受到同类的表扬，被表扬者所产生的满足感将呈递减趋势，此时的表扬所带来的刺激或激发的效果将会下降，被表扬者甚至会陷入一种麻木状态，而且其他人向先进看齐、向先进学习的劲头也可能锐减，甚至产生反感。太多或及少，或无规则的表扬都起不到教育的作用。“物以稀为贵”，过于频繁的表扬，会使学生对于这种刺激失去敏感性。正如山珍海味，不常能吃到的人会感觉味道极好而津津乐道，但如果一日三餐都可以吃到，也会觉得与普通的青菜萝卜无异了。表扬次数多了，使学生觉得唾手可得而不再珍惜，起不到激励作用。同样，过于稀少的表扬，往往成为几个学生的幸运。对于大多数学生而言，因为长久对表扬的期待带来的是屡屡失望，渐渐地他们就不再期待了，表扬对于他们的刺激作用也就无从谈起了。

大多数学生所受的赞赏都是要付出相当多的努力的，这必然会加重他们的心理负担。比如，一位学习成绩好的学生得到赞赏后，为了维持这份荣耀，心理负担会很重。因此，我们的班主任在实际工作中，要注意控制好表扬的密度，既不能无原则地频繁进行，也不要吝惜表扬。

就表扬的范围而言，不同的班级，在表扬的时候，表扬的范围也应该根据实际情况而有所不同。良好的班集体中表扬范围宜窄一点，以形成金字塔的态势，使大部分较好的学生向更好的榜样学习，激励学生向更高的目标努力。班风较差的班集体，表扬范围宜宽一点。因为在这样的集体里，良好的班风尚未形成，不良风气占有一定市场。如表扬范围过窄，就会使先进陷入孤立。这样不仅不能发挥典型的积极效应，相反还可能扼杀先进。因此，表扬的范围尽量宽一点，充分发掘每一个学生身上的闪光点，使受表扬者的言行在班级中形成一种好的风气。这种风气越浓，就越能抵制不良风气，进而在集体中形成良好的班风。

三．我们在表扬时尤其要注意的一点就是表扬的公正性。

我们应当把爱心分给每个学生，在自己的心中装着每个学生的欢乐和苦恼，真诚地关心他们每个人。不仅要看到优秀生的优秀，也要看到后进生的“亮点”。其实，对后进生的良好表现更是要特别予以关注，以便抓住后进生转化的契机。值得一提的是“中间生”，这部分学生由于在班级中处于中间水平，没有特别突出的表现，但也不会给老师吴添乱，大多成不了受老师关注的“灰色学生”。其实，这些学生也渴望得到老师的重视、关心，哪怕只是一句简单的表扬、一个关切的眼神，有时也会给他们带来很大的影响，起到意想不到的作用。

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