教师资格证科目二《教育知识与能力》完整笔记

《教育知识与能力》备考笔记完整版

第一章教育基础知识与基本原理 一、 教育

1、来源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也” 2、概念

（1）教育是一种培养人的活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的基本途径 （2）广义的教育是指有目的地增进人的知识和技能，影响人们思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。

（3）狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展变化的活动 （4）更狭义的教育是指思想品德教育，即德育。 （5）教育是社会的个性化和个体的社会化。 3、教育的构成要素及其关系 教育者、受教育者、教育影响是教育的三个基本要素

（1） 教师是学校教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用 （2） 受教育者在教育活动中起主体作用

（3） 教育影响包括教育内容、教育措施（含物质手段） 三者关系：

（1） 这三者之间相互独立又彼此联系，共同构成一个完整的教育活动系统 （2） 教育者是受教育者和教育影响之间联系的纽带 （3） 受教育者是教育者施加教育影响的对象 （4） 教育影响是教育者对受教育者作用的工具 4、属性

（1）本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是质的规定性

（2）社会属性：①历史性②永恒性③相对独立性 5、起源

（1）神话起源说：最古老的起源说

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（2）生物起源说：①第一个正式提出的起源说②提出者：利托儿诺、沛·西能③把教育归之为动物的本能，否认了教育的社会性和目的性

（3）心理起源说：①提出者：孟禄②认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，否认了教育的目的性

（4）劳动起源说：①代表人物：米丁斯基、凯洛夫②理论基础：恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》 6、发展历程

（1）原始教育——特点：①没有阶级性 ②没有独立形态 ③没有固定的教师、学生、教学内容、场所和教育制度 ④与生产劳动相结合 ⑤教育的目的是为了生产和生活 （2）古代教育 [1]古代中国

奴隶社会：庠、序、校出现

夏朝：出现学校教育，有记载但没有证实

商朝：①学校教育存在，已被证实②产生了专门的教师

西周：①政教合一②“国学”“乡学”出现③“六艺”：礼、乐、书、数、射、御，礼乐为中心，核心是礼 封建社会

汉代：①“罢黜百家，独尊儒术” ②察举制③太学④“文翁兴学” 隋唐：科举制

宋代：“四书五经”（四书：论语、孟子、大学、中庸；五经：诗经、尚书、礼记、周易、春秋） 明代：八股文 清代：1905年废科举

[2] 古代印度：①教育内容：《吠陀》②教师是僧侣③婆罗门教：种姓制度——婆罗门、刹帝利、吠舎、首陀罗④教学活动：背诵经典和钻研经义

[3] 古代埃及：①有史可查最早的学校是宫廷学校②设置最多的学校：文士学校，以僧为师、以书（吏）为师

[4] 古希腊罗马：①雅典：培养政治家和商人，要求身心和谐发展②斯巴达：培养忠于统治者的强悍军人

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[5]封建社会的欧洲：

（1）教会教育——“七艺”：①“四学”：算术、几何、天文、音乐②“三科”：文法、修辞、辩证法 （2）骑士教育——“七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗

[6]特点：①产生了学校 ②与生产劳动相脱离 ③具有阶级性或等级性 ④具有道统性、象征性和刻板性 ⑤尚未形成复杂的结构体系

7、近代教育——特点：①教育世俗化 ②初等义务教育普遍实施 ③国家加强对教育的重视和干预，公立学校崛起④重视教育立法，以法治教⑤具有阶级性 8、现代教育 （1）发展趋势：

① 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ② 加强普及义务教育，延长义务教育年限 ③ 普通教育与职业教育朝相渗透方向发展 ④ 高等教育的类型日益多样化 ⑤ 学历教育与非学历教育界线淡化 ⑥ 教育制度有利于国际交流

（2）特点：①终身化 ②民主化 ③全民化 ④多元化 ④技术现代化

二、教育学

1、概念：教育学是以教育对象和教育问题为研究对象，揭示教育规律的科学 （1）研究对象：教育现象、教育问题，其中教育问题是推动教育学发展的内在动力 （2）根本任务：揭示教育规律 2、教育学的发展历程 萌芽阶段（古代）

（1） 孔子《论语》 [1] 是世界上最早的教育文献

[2] 观点：①有教无类②不愤不启不悱不发（启发性原则，孔子是世界上第一个提出启发性原则的人）③学而不思则罔，思而不学则殆④夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能⑤其身正，不令而行，其身不正，虽令不从

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（2） 《学记》

[1] 是人类历史上最早专门论述教育问题论述，是“教育学的雏形” [2] 选自《礼记》 [3] 教育思想：

① 与政治的关系：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先” ② 课内与课外的关系：“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅” ③ 启发性原则：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ④ 循序渐进原则：“学不躐等”“不陵节而施”

⑤ 长善救失：学者四失——过多、过寡、过难、过易 ⑥ 教学相长 ⑦ 豫时孙摩 （3） 墨子

[1] 素丝说——环境重要性

[2] 教育培养目标：兼士：①具有知识技能、思维论辩和高尚道德三个要求 [3]提倡“虽不扣而鸣”，即要主动说教 （4） 老子

[1] 是道家学派创始人，著作《道德经》

[2] 提倡道法自然、弃圣绝智、弃人绝义、回归自然、复归本性 （5） 苏格拉底

[1] 助产术：①又称产婆术，问答法②三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术 [2] 美德是否能教 （6） 柏拉图

著作《理想国》，人分三等：哲学王、军人、劳动者 （7） 亚里士多德（百科全书式学者）

① 著作《政治学》②美育：开人心智、健人灵魂③教育要遵循自然④按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶教育

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（8） 昆体良

昆体良是古代欧洲教育集大成者，又说古代欧洲教育最高成就，著作《论演说家的教育》，又称《雄辩术原理》，是西方最早的教育论著 创立阶段

（1） 培根

[1] 首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来 [2] 著作《论科学的价值和发展》（1623年） （2） 夸美纽斯 [1] “教育学之父”

[2]著作《大教育学论》（1632年），是近代第一部教育学著作 [3]是近代独立形态教育学的开端

[4] 观点：①学年制②班级授课制（世界上第一个提出的）③泛智教育（“把一切事物教给一切人类”） （3） 洛克

著作《教育漫话》；观点：①绅士教育②白板说 （4） 卢梭

著作《爱弥儿》，这是一部小说体教育著作，主张自然教育 科学教育学阶段

（1） 康德

[1] 首次把“教育学”列入大学课程 [2] 著作《康德论教育》 （2） 赫尔巴特

[1] 著作《普通教育学》①标志着规范教育学的建立②教育学开始成为一门独立的学科③是第一部具有科学体系的教育学著作

[2] 观点：①一个原则：教育性教学原则②二个理论基础：哲学伦理基础、心理学基础③三个中心：教师中心、书本中心、课堂中心④四个阶段：明了、联想、系统、方法

[3] 其他：①称为“现代教育学之父”“传统教育学派代表人物” ②是最早把教育学放在心理学基础上研究的③认为德育不能同整个教育分开，而应同其他教育问题联系在一起

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