作业 讲评(2)

4、阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和精读三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。

5、搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人交往搜集资料，计算机互联网。

6、搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。

7、在内容分析法中，分析单位是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。

8、内容分析法具有对于明显的传播内容，进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。

9、内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、日期取样、分析单位取样。

10、相对而言，采用内容分析法时，研究者对分析材料影响较小，这是因为大多数内容分析的材料都是现成的，它们在研究前和研究后均无变化，易于进行重复研究。

二、名词解释：

1、文献------现代的定义为“已发表过的，或虽未发表但已被整理、报道过的那些记录有知识的一切载体。它包括纸面印刷品和实物形态在内的各种材料。

2、零次文献------即经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况记录。

3、一次文献------也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识新技术的专著、论文、调查报告等文献。

4、二次文献------又称检索性文献，是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。

5、文摘------属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。

6、“外审”------指对文献本身真伪的鉴别。如：书名伪、版本伪、部分章节伪等。 7、“内审”------指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。

8、分析维度------又称分析的类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。

9、量化处理------是把样本从形式上转化为数据化形式的过程。包括评判记录和进行信度分析两部分。

10、平均相互同意度------是指两个评判者之间相互同意的程度。 三、简答题： 1、文献的种类。

答：教育研究文献的内容多种多样，按性质、内容加式方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献或称为零级、一级、二级、三级文献。

2、文献法的一般过程。 答：文献法的一般过程是：提出课题或假设 → 研究设计 → 搜集文献 → 整理文献 → 进行文献综述。

3、积累文献。

答：积累文献是另外一种搜集文献的工作形式。每一个研究课题都需要汇集积累一定的文献资料，而每一个课题的研究过程同时也是一个新文献资料的积累过程。

4、积累文献的方式。

答：（1）做卡片（目录卡、内容提要卡、文摘卡）；（2）写读书摘记、读书笔记。 5、分类整理的要求。

答：（1）不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史性文献中的内容；（2）不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论。

6、内审的方法。

答：（1）文字性文献的互证，如果同一个事实的发生时间、过程、有关人物记载不一等。（2）用真品实物来验证文字性文献；（3）把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，看它是否与当时的政治、文化背景相悖，如是，文献内容有伪；（4）研究作者的生平、立场与基本思想，以此来判断。

6

7、文献综述的一般形式和结构。

答：包括五部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。 8、内容分析法的信度分析基本过程。

答：（1）对评判者进行培训；（2）由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；（3）使用信度公式对他们各自的评判结果进行信度系数计算；（4）根据评判与计算结果修订分析维度（或评判系统）或对评判者进行培训；（5）重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。

9、评判记录。

答：评判记录是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息作分类记录，登记下每一个分析单位中分析维度（类目）是否存在和出现的频率。

四、论述题：

1、试述文献法的概念和特点。

参考观点：文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事物的科学认识的方法。文献法是一种古老而又富有生命力的科学研究方法。但不能把文献法等同于历史研究。研究文献并不与文献中记载的人与事实直接接触，文献法属于非接触性的研究方法。

2、试述搜集研究文献的渠道。

参考观点：主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往，计算机互联网（远程登录、直接下载、E-mail）（适当举例）

3、试述搜集研究文献的主要形式。

参考观点：主要有两种方式：（1）检索工具查找方式。包括：手工检索（目录卡片、目录索引、文摘）和计算机检索（文献检索、数据检索、事项检索）；（2）参考文献查找方式（从文章和书后所列的参考文献目录查找）。（适当举例）

4、试述记录研究文献的方法。

参考观点：主要方法有：（1）标记与批语式；（2）抄录式；（3）提要式；（4）札记式；（5）综述式（P92-93）（适当举例）

5、比较内容分析法与文献法的异同点。

参考观点：相同点：两者都是对以文字、图形、符号、声频、视频等方式记录保存下来的内容加以研究。不同点：它们的具体分析处理程序不同。内容分析法的一般过程是：建立研究目标和确定总体与分析单位，依据测量和量化的原则，设计能将分析单元的资料内容分解为一系列项目的分析维度，再按照分析维度严格地抽取有代表性的资料样本，把样本转化成分析类目的数据形式，最后对数据进行信度检验及统计推论。它解决问题的核心是使文献或其它研究对象的内容直接量化，通过量化分析推论出科学事实。而文献法是按某一研究课题的要求，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出新的事实和资料，其主要工作步骤是文献查阅、鉴别评价、归类整理，最后作出评述性的说明。两种方法的主要区别是：内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容作出定量分析，进而作出关于事实的判断和推论。

6、试述内容分析法的一般过程。 参考观点：（1）建立研究目标（可以是：趋势分析、现状分析、意向分析、比较分析）；（2）确立研究总体和选择分析单位；（3）设计分析维度及体系；（4）抽取分析材料（抽样）。内容是：界定总体和从总体中抽取有代表性的样本；常用方式：来源抽样、日期抽样、分析单位抽样；（5）量化处理；（6）统计处理。

7、试述内容分析法的四种设计模式。

参考观点：四种设计模式是：（1）A---X---T分析模式。在同一总体（A）中，以时间（t）为取样标准，定量分析变量（X）在不同时期内的状态。此模式适用于趋势分析；（2）A---X---S模式。S表示情境，它是在不同情境下，对同一信息来源（A）进行取样分析。此模式适用于现状分析和意向分析；（3）A---X---Y模式。在同一资料来源（A）中，不是用一个内容变量，而是用不同的内容变量X和Y作为抽样的标准，此模式适用于现状分析和意向分析；（4）A---B---X模式。取样的总体来源为两个（A，B），X代表同一个内容的变量。此模式适用于比较分析。

7

学前教育科研方法 第三次作业讲评（第五、六章）

第五章 调查访问法与问卷法

一、填空题：

1、按结构的控制程度分，调查访问法有结构型访问法、半结构型访问法、无结构型访问法三种类型。

2、以结构形式为标准，问卷法可划分为结构型问卷、无结构型问卷两种类型。 3、在编制尺度式问卷时，尺度范围在7±2之间最好。 4、封闭型、半封闭型、开放型

5、封闭型访谈、开放型访谈、封闭型访谈、开放型访谈 6、一次性访谈、多次性访谈 7、有关问题、问题顺序 二、名词解释：

1、结构型访问法又称标准型，这种方法的特点是把问题标准化，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。又分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的回答，填到事先制好的表格中去。另一种是将问题与可能的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案。

2、非结构型访问法又称非标准型访问法。这种方法是指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以了解某些想研究的心理问题。

3、直接访谈和间接访谈，前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式；后者是双方不直接见面，而是通过电话、电脑等工具进行信息交流的方式。前者能够看到被访者的表情、生活环境等，能够了解更多的信息，有助于研究者更加准确地解释访谈内容的意义；后者则可以减少奔波之苦与长途旅行的经济负担，但是往往了解的信息比较有限。

4、5. 个别访谈和集体访谈，前者是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈；后者是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈。前者适合于以下情况：访问某个特定个体的情况；了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况；作深入的与“解剖麻雀”式的研究。后者适合于：了解某个群体（比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等）的情况和想法；进行类型学的分析研究；了解各种不同的情况和观点。

6、结构型问卷又称封闭式问卷，是对所有被测者应用一致的题目，对回答有一定结构限制的问卷类型。即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案

7、无结构型问卷是指结构较松懈或较少，并非真的完全没有结构，不必将资料量化，但必须向有关人士问差不多相同的问题，被访问的人数一般较少，自由回答。

8、排列式，答卷者对问题的多种答案，依其喜欢、满意程度排序。选择式，将问题的几种可能答案统统列出，让答卷者选择一个或几个符合自己情况的答案。

9、尺度式，问题的答案是用１－５，或１－７或１－其他数字表示，将填答者的反应显示在一个评价量尺上。即让填卷人选择一个或几个能表述自己实际情况的数字。

10、事实问题指为询问个人基本情况和某些实际行为（不论过去或现在）而编制的问题形式的、规范化的问卷内容。

11、态度问题指为询问有关意见方面的（如意见、信仰、情感、动机之类）和有关价值或人格方面的（如道德观念，进取性格之类）情况而编制的问题形式的、规范化的问卷内容。 12.所谓行为样本，是指代表研究问题特质各方面内容的具体行为表现取样，即问题样本。 三、简答题：

1.编写问卷内容应注意的那些技巧问题 参考点：（1）题目的类型是否正确而合适。类型可以从两方面说，一是开放式无结构或限制式有结构的题目，应从研究的性质来决定；一是性质上的类别，如学生学习动机、兴趣、学校教育方式、教学效果。（2）题目是否切合研究假设的需要。每一类型中的题目，应该均为验证假设或研究目的所必需。（3）题目是否含混不清，引起歧义。含混不清容易引起误解，造成问卷的偏差和失真。通常应设法避免三类问题：(1)太普遍化的问话，使受测者不知真正目的，如“你常看电视吗？”（2）语意不清的措词，使受测者费解，如“你认为目前教师

8

的待遇够好吗？”“待遇”和“够好”都是语意不清；（3）包含两个或两个以上的观念与事实，使受测者不知如何选择，如“宗教的作用是使人向善，还是麻醉自己？”（4）题目是否涉及社会禁忌与爱好，任何一个社会，都有些地方不能乱碰的，特别是关于禁忌与爱好方面，或者是正面问一些敏感的道德问题，政治问题。涉及个人隐私或恩怨的问题，也不能问，因为这类问题往往会遭到抑制。（5）要避免或减少社会称许性。对于社会称许性的题目，要尽量避免或减少，编题时尽量少用理性的叙述，而从被测者感觉方面进行描述，可减少社会称许性。例如，学习动机问卷：“努力学习就是为了取得好成绩”（测学业动机）“学习就是为了提高自己的能力”（测掌握动机），这两题的社会称许性都较强，如果二选一的话，一般选第二问，因为老师、家长经常是这样教育每一个学生的。这是一种理性的说教，如果改为：“每次卷子发下来后看到分数比别人高，心里很美滋滋的”（表现出学业动机），“每次卷子发下来后，虽然得分比别人高，也总觉得自己考试时没有发挥好”（测掌握动机），这样从感觉的方面进行叙述，没有理性的思考，而是直接反映感觉，可大大地减少题目的社会称许性。（6）题目是否产生暗示作用。（7）题目是否超出受测的知识和能力。许多问题，设计者看来，非常简单，可是受测者可能从来就没有想过或遭遇过，得替他们设想，在他们的知识、经验、能力的范围内提出问题，不要把问题理论化。

2、无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？

参考点：：无结构，严格地说，应该是结构较松散或较少，并非真的完全没有结构。这种形式的问卷多半用在探索性研究中，它的包含两个意思：一是题目的用语不同，二是回答格式自由，没有结构。研究者对所研究的内容，只要前后一致，题目的形式可以变化，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷来讲，可以自由回答，故称无结构型，又称作开放型。结构型问卷又称封闭式问卷，是所有被测者应用一样的题目，对回答有一定结构限制的问卷类型。即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。

3、运用调查访问时，应注意哪些问题？

答：应注意以下几方面的问题：（1）了解清楚可以运用访谈调查法的情况；（2）做好访谈调查的设计与准备。包括：设计访谈提纲、商洽访谈时间和地点、对访谈对象的材料搜集和特点分析等（3）注意访谈的实施与访谈技巧。包括：访谈的开始、提问、追问、听与回应、记录、访谈的结束、团体访谈的有关问题、访问结果的整理与分析等技巧。

3、教师在进行教育科研的过程中，可以在哪些情况下运用访谈调查？

参考点：（1）从对象上说，教师可以访谈的对象有：社会上的名人、专家学者、企业领导等，校长、其他教师，学生，家长等。其中学生和家长是主要对象。（2）从研究的目的上说，教师为了研究和了解比较具体细致的情况，特别是探究深层原因时，可以选择访谈法。 4、请简述问卷编制的主要步骤。

参考点：（1）确定研究目的，提出研究假设；（2）了解研究问题的特质；（3）确定行为样本；（4）了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；（5）选择并决定问卷形式；（6）拟定问题的题目并随时修改；（7）预试；（8）编辑问卷和实施说明；（9）确定除问卷法之外进行研究的其他辅助方法。

5、简答个别访谈和集体访谈各自适用的情况。

参考点：个别访谈，适合于访问某个特定个体的情况，了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况，作深入的与“解剖麻雀”式的研究。集体访谈，适合于了解某个群体（比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等）的情况和想法；进行类型学的分析研究；了解各种不同的情况和观点。

6、简述访问法的一般步骤

参考点：取样、设计调查表与试查、计划访问程序、访谈的实施、访问结果的整理和分析。 四、综合分析题：（略，大家自由发挥）

9

第六章 观察法

一、填空题：

1、观察法具有目的性与计划性、自然性与客观性、直接性等特点。 2、根据观察的范围，可以把观察分为全面观察和抽样观察。

3、观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为核查记录、现象描述记录、图形记录。 4、间接观察 5、定期观察

6、方位和距离、方位、距离 7、观察研究的目的 8、程序、工具

9、一个或一个以上

10、测验法或测验量表法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。

11、测验量表法具有评估、诊断与预测三种功能

12、编辑测验题目是编制测验的中心环节，题目是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。

13、区分度是指每一题目所测量的心理特征（或学习成绩）的区分程度。 14、测验刺激的客观性、量化的客观性

15、实证效度是指测验分数与效度标准之间的相关系数。 16、同质性是指测验内部所有项目分数之间的一致性。

17、构想效度是指测验能够检查理论的概念或特质的程度。 二、名词解释：

1、参与性观察------是指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中有意识地观察。 2、非参与性观察------指不介入被观察者的生活和活动，而是冷静旁观。

3、有结构性观察------是指对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。

4、无结构性观察------是指在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。

5、时间取样------是指选取某一段时间作为观察记录的对象。 6、事件取样------是指选取某一类事情作为观察的对象。

7、常模------是解释分数的依据，是一个标准测验量表所必须的。

8、再测信度------同一测验前后两次施测于同一组被试，根据受测者前后两次测验分数计算所得相关系数为再测信度。

9、复本信度------如果测验有两个或两个以上的复本，先后对一组被试施测两个复本测验，这样可得到两个分数，两个分数的相关系数，称为复本信度。

10、评分者信度：指不同评分者的评判结果的可靠性，即不同的评分者所评分数是否一致

三、简答题：

1、观察法的主要特点有哪些？它的主要作用是什么？

参考点：观察法的特点是：目的性、计划性、自然性、客观性、直接性。观察法的作用主要是教师可以运用这种方法，用来研究和了解学生的实际情况，为制定教育方案提供依据。

2、理论的准备对于观察有什么影响？

参考点：：观察不是一个纯粹看和听的问题，还有如何看、看什么的问题。在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理念的准备。（1）丰富的背景知识，科学的理论指导，能够使观察者见人所未见，会抓住一般人所忽略的东西，从而获得独到的发现；（2）理论不仅决定你看什么，也会影响你如何分析和评价你所看到的东西。

3、选择观察的位置要注意什么要求？

参考点：：主要有两个因素：方位和距离。（1）方位：尽量面对被观察者；（2）距离：要合适，不能太近、不能太远，标准是：第一，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内；第二，保证被观察者保持常态，不受干扰。

10

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库作业 讲评(2)在线全文阅读。